幼儿良好早期阅读环境的创设

湖北省宜昌市长阳教工幼儿园 赵长虹

英国哲学家培根说过：“读书塑造人格”。阅读在孩子们的面前打开了一扇认识世界的窗口，架设了一道健康成长的阶梯，启迪了孩子的智慧，陶冶了孩子的性情，因此我园极其重视幼儿早期阅读能力的培养，努力为幼儿营造了一个宽松自主的阅读环境。

一、创设富有趣味的分享式阅读环境

色彩鲜艳，形象可爱，图文并茂的阅读环境能给幼儿以积极的刺激，加快大脑的发育和成熟，提高幼儿的认识水平。因此，我们在幼儿园环境的设计上，关注幼儿兴趣，选择幼儿喜欢的，蕴含着故事内容的画面，达到既美化环境又激发幼儿阅读兴趣的目的。

在幼儿园的每一层楼面，每一个活动室，都绘有一些充满童趣的画面，如：捉迷藏,秋天水果多,跷跷板,小精灵,看谁飞得高,草莓熟了等。多彩的画面吸引着孩子们，他们可以根据自己的生活经验，对画面展开丰富的想象，拓展画面的内容。在走廊上，我园教师因地制宜，开辟了语言区，将幼儿学习过的儿歌，故事采用图文结合的办法展示出来，幼儿有空便会去语言区用指读的方法边指，边看，边读，自觉地将儿歌（故事）复习一遍，儿歌短句的特点为孩子们的自我复习提供了保证条件，幼儿与同伴一起根据已熟记的儿歌或故事对自己所识记的文字进行自我检查，自我纠正，自我复习，不仅分享了阅读的快乐，也积累了阅读的经验。他们交流着：“小山羊，盖新房。”“这是‘门’字宝宝，这是窗。”“小刺猬是背着水果，小猴是顶着香蕉。”……此外，我们还为幼儿设立了图书角，里面提供了不同年龄幼儿所需要的各类图书，让幼儿自由选择，让幼儿与同伴一起分享集体阅读的快乐。

二、创设丰富的自主开放式阅读环境

幼儿阅读理解能力有限，注意力持久性差，为此，我们注重在游戏中创设丰富的自主开放式阅读环境。开放式阅读环境让幼儿自由选择与各种材料接触，与各种人交往，操练，扩展自己的语言经验，我们采取有趣的，多变的游戏方法，如看图猜字，闪卡，变魔术，什么不见了，小孩儿真爱玩，找朋友等，丰富幼儿的词汇量和识字量，培养幼儿的语言表达能力。教师不但为幼儿创设了文字与画面相结合的环境，提高了幼儿对文字的敏感程度，而且特别重视幼儿的体验，有的放矢的为幼儿提供实物，头饰，指偶等，让幼儿将儿歌，故事的情节表演出来，让幼儿在自己的感受中去理解，想象，进一步激发了幼儿的阅读兴趣。

三、创设促进发展的互动式阅读环境

为了引发幼儿阅读兴趣，教师应该巧妙的选择不同难易程度，不同类型的阅读材料，使幼儿获得不同的语言表述经验并感受阅读活动的有趣性。我们根据儿歌故事的内容，为幼儿提供色彩鲜艳的图片资料和生动有趣的多媒体资料，让幼儿自己去倾听，去感知，去发现，去理解，去想象。在这样的氛围中，能力较弱的幼儿能说出相应的短语，组词能力提高了；能力一般的幼儿能说出儿歌大致的意思，表述的能力也有提高；能力较强的幼儿能运用已有的词汇讲述完整的话，理解能力和表达的完整性有了进一步发展。能力强的幼儿带动了能力较弱的幼儿在互动式的氛围中自然轻松得学会了阅读儿歌和故事，不同经验幼儿间的互动学习促进了幼儿阅读理解能力的发展。如中班的教师为幼儿设计了生动有趣的多媒体阅读教学活动《雪地里的小画家》，色彩鲜艳的画面，生动形象的文字，动态的动物角色，配上悦耳的音乐，为幼儿提供了良好的视听感受。

总之，我园为幼儿创造趣味性，开放性，发展性，自由宽松的阅读环境，扩展了幼儿的语言经验，促进了幼儿阅读能力的发展。