放大镜

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放 大 镜

在什么东西能反光的基础上，孩子们开始关注到阳光的照射，更多地选择放大镜去玩。因为有一次天意小朋友说：“放大镜能把纸烧着（是他爸爸告诉他的”不用火柴，也不用打火机，光用放大镜就能把纸给烧着?因此一到户外活动时，几个孩子就会拿着放大镜到太阳底下试试看，能不能把纸烧着。

一次，孙博闻说：“老师我照了好半天还是烧不着。“你得让这个亮点越来越小才行呢！注意放大镜的角度。”我便说边帮助她调整了放大镜的角度，孙博文说：“着了，着了， 你看烧了一个小黑洞。”他拿着有黑洞洞的指导除非小朋友看。天意小朋友说：“我这儿也着了。”刘屿着急地说：“老师，我这支半天都不着。”孙博闻主动说：“我告诉你吧，你这角度不合适，亮点太大了就不爱着。”说着用手帮助她调整放大镜接触阳光的角度。

后来，一到出去自由活动时，动作快的幼儿就会拿大放大镜。

一天，潘昱林出去玩了出去晚了，他着急地甩手转圈挑着脚喊：“哎呀，怎么办呀，什么时候才能轮到我呀？”其他几个孩子也着急地说：“我们又玩不上了。”看到孩子兴趣如此高涨，我到这几个孩子去接放大镜，让他们自己主动把意图告诉老师。几个腿快的孩子抱着放大镜跑到院门口时，我听到了一阵欢呼声，实际为幼儿一字排开地蹲在园里坐着小实验（手臂伸向有阳光的地方）。一阵风吹来，只就被吹走了，“呀！纸没了”我提醒他们说：“怎么样制才能不被吹走呢？”孩子们各自想办法，潘昱林找到四个小石子，摆在四角上，自己则盘腿坐在地上；刘诗宇捧来一捧沙土压在之上；孙博闻用一块石头放在之上；也有人用手按、脚踩、玩具压等其他办法。

在实验的过程中，孩子们又发现了一个新的关系。

一次，孙博闻说：“着了，着了！”王磊说：“我的怎么不着呀！”“我这儿又着了”孙博闻高兴得喊起来，“告诉你吧黑纸着的快！”听到他的话，我奇怪地问：“我没给你黑纸，你那儿拿来的黑纸呀！”“不是，是报纸上黑字，黑边就着的快。”“是吗？是吗？”一下子围拢来许多孩子，他自豪地给大家做起试验来。

早孩子们试验的基础上，我向他们提出新问题，放大镜能烧纸，还能不能烧别的呢？在老师的引导下，他们找来树枝、一次性餐盘，塑料等作试验。

孩子积累大量经验时，我组织大家进行了讨论。提出放大镜为什么能把纸烧着，引起幼儿的思考和讨论。

丁冠屿说：“放大镜能把太阳光缩小，纸一热就着了。”

孙博闻说：“放大镜能把太阳光、吸成一小点，小点反射在纸上就能烧着纸。”

蔡正于说：“放大镜的两个面是鼓的，一个吸的阳光在中间较差，透过另一个面就成了小光点，就能把纸烧着。”

刘玉说：“放大镜一个面吸太阳光，另一个面罩出来的小光点特别热，就能烧纸，他把热吸过去了。”

我继续问：“平面镜能把纸烧着吗？为什么？”

王若南说：“平面镜后面有漆，太阳照不过去。”

李良绪说：“放大镜能透过太阳光她们不一样。”

王林说：“玻璃也能透过阳光，但他的面试平的，不鼓出来。”

孩子们的回答并不太准确，但是他们在玩得过程中发现和体验到的知识。

《放大镜》的探究活动是在孩子们探究反光并获得了相关经验的基础上，由于同伴间的交流产生了新的疑问而引起的新的探究活动，它是以前活动的深化和扩展。

去探究过程中，教师真正成了幼儿学习的支持者和引导者。

首先，张老师能看到幼儿关注点和疑问的教育价值，支持幼儿的探究活动，并能根据幼儿探究的需要增加材料，使幼儿有充分的材料进行探究活动。

其次，张老师能够提出是以有效的问题，不断将幼儿探究引向深入。提出“放大镜除了能把纸烧着，还能烧什么东西？”“怎么办纸就不被风吹走了呢？”这个探究中的小插曲也成了幼儿自己设法解决问题的教育时机。

最后，张老师在幼儿已有经验的基础上，引导幼儿用自己的语言所进行的概括和反思也是十分必要的，这是幼儿通过自己的主动建构向科学概念迈进的一步。

在这个研究活动中，我们不仅看到教师与幼儿间相会作用的重要性，也同样看到了由儿童之间的交流在引发和促进幼儿主动探究过程中的重要作用。