开放性科学教育的实践来源与拓展运用

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开放性科学教育的实践来源与拓展运用

翔安区乖治幼儿园 王孟萌

【内容摘要】

以“互动”和“触发”为基础的开放性教育观念是幼儿科学教育的实践总结，在教学活动中通过“互动”与“触发”对事前的设计课程进行相应的延伸和拓展，可以触类旁通地穿插各类相关的综合性知识或活动，形成整合教育的新型教学模式，提高幼童的发散性思维能力。

【关键词】

开放性、互动、触发、课程沿展、整合教育

【前言】

科学是一个向内封闭向外开放的系统：向内，它必须寻求真理的自洽性与完整性，讲求严谨和实证；向外，它则要吸收来自各门学科的新发现、新观点以便不断自我调整和自我完善，提倡开放和动态发展。不仅如此，<<科学史家丹皮尔在其阐述科学发展历史的著作《科学史及其与宗教和哲学的关系》中还认为：“要想观照生命，看到生命的整体，我们不但需要科学，而且需要伦理学、艺术和哲学；我们需要领悟一个神圣的奥秘，我们需要有同神灵一脉相通的感觉，而这就构成宗教的根本基础。”[①]人类知识具有内在的统一性，各门学科之间可以触类旁通、相互启发。知识的这种特性，要求科学教育应当根据受教育者的认知水平和年龄特征而分别有所侧重，并且保持一种开放性的教学模式。

一、开放性科学教育的实践来源

1.能力养成和经济增长的背景需求

应试教育的弊端已经受到广泛关注，追求正确答案的填鸭式教育深受各界诟病，严重遏制了孩子的创造性和探索性，这一后果反映在经济增长上的直接表现就是在中国经济发展中，科技创新对经济增长的作用仅为39％，远远低于发达中国家的70％[②]。

为了改变“高分低能”的现象、适应当前经济发展规律的需求，幼儿阶段的科学教育不能简单照搬中小学的教育模式，在幼儿阶段科学教育不应当以求真（唯一性）、求实（正确性）为根本目标，而应当采用以“互动”和“触发”为基础的开放性科学教育。开放性科学教育以“启发”和“探索”为目标，提倡老师与幼儿在教学互动中相互启发，在触类旁通中不断探索。因此，开放性的科学教育不是“到此为止”的终极教育，而是“由此出发”的启发教育。在这一过程中，老师的作用并非以传播知识为最终目的，而是以培养孩子主动提问、主动思考的习惯为目的，培养他们触类旁通的学习能力。

2.课程设计中的互动性

根据笔者多年的教学实践，一个主题课程往往历时数周，而在授课过程中孩子经常会提出一些老师事先不曾设想到的内容，并且对此兴趣盎然。例如，笔者在上《泡泡游戏》的综合活动课时，孩子就发现吹出的泡泡大小和吹管的粗细有直接关系等一系列新的问题点。如果此时老师能够及时根据孩子的兴趣和新的问题点对课程进行适当规划调整，便能趁热打铁取得更好的教学成果。因此，一个好的课程设计并不仅仅是课前尽善尽美的案例设计，而是体现在如何能够根据教学进展对课程进行适当延伸和拓展的设计过程。而在与孩子的相互交流中，老师也能够了解他们的兴趣热点，并据此设计出新的课程案例。

3.触发：开放性教育的推进器

游戏一向被认为是最好的教育方式，而在当今诸多大型电脑游戏的设计中，“触发控制”就被作为一种很重要的技术手段加以运用。微软开发的著名单机游戏《帝国时代》就在其战役模式中运用了大量的“触发控制”[③]：当一个条件完成时，就会触发另一个新的条件，角色或者环境会随之发生相应的改变。

因此，由一个条件（问题）引出另一个条件（问题），我们称之为“触发”。在幼儿的科学教育实践中，触发分为“可控触发”和“不可控触发”。前者就是老师有意识地引导孩子从一个问题进入另一个问题，后者指孩子突然提出新问题或者老师从孩子的问题中获得的新的课程设计启发。例如在《影子真有趣》的系列主题活动中，某个孩子在阳光下做出不同的手影，引起其他同学的好奇和模仿，笔者立即根据这一情况将本来安排的“找影子”户外活动改成户外游戏“好玩的手影”，让孩子们充分享受手影游戏带来的热趣。孩子们甚至学会用手影扮演出不同的动物，并且玩起“大灰狼追小兔”、“老鹰抓蛇”等手影游戏，在不知不觉中接触到了生物链的常识。

二、开放性科学教育的拓展运用

根据笔者的教学经验，在幼儿科学教育中进行开放性教学实践，要求老师具有更多的知识储备和灵活应变能力，只有形成网络化的知识、运用网络化的教学媒介才能够操控好课程的开放性设计。下面，笔者以《影子真有趣》这一活动案例，探讨科学教育如何在开放的课程设计中不断拓展和运用。

1.课程设计的原始样本

起因：人的影子是幼儿所熟悉的，他们在游戏中对人的影子产生了极大的兴趣，并由此引发了一系列探索性的问题，在与孩子的交流中，我们产生了“影子真有趣”主题系列活动，试图让孩子在活动中满足自身的探求欲望，培养探索能力，并由此获得与影子相关的初浅认知。

目标：1、激发幼儿探究影子的兴趣，提高细致观察和语言表达能力。2、初步感知影子与光的关系，发现有光的地方才有影子。3、感知影子的基本特征，获得相关的具体经验。4、尝试用各种方法记录影子，发展初步的表征能力。5、学会做简单的实验记录，体验合作探究的乐趣。6、尝试观察不同方向照射的物体影子，获取有关光源、物体、影子的关系。7、学习运用方位词。8、初步辨别东西方向。知道一天中影子的变化和太阳的移动有关。

活动：1、主题活动：我和影子捉迷藏。2、游戏：我和我的影子。3、探索游戏：会变的影子。4、合作活动：娃娃的影子在哪里。5、探索游戏：大影子和小影子。6、合作活动：赶不走的影子。7、分享交流：阳光下的影子。8、综合活动：影子的舞台。

2.教学过程中的课程沿展

按照事先预定的教学目标，笔者带领小朋友进行了各种主题活动和互动游戏。在整个教学过程中小朋友不断提出新的问题点，促使老师对课程结构进行了调整与延伸。

在“我和我的影子”游戏中，有小朋友提出：“小汽车的影子和小汽车的轮廓是一样的”并且解释了“轮廓就是外面的形状阿，影子只是轮廓和我们一样而已啦”。笔者突然意识到可以通过影子来认识不同的动物。于是在课后重新设计了一个活动“动物和它们的影子”，让小朋友学习通过不同的影子（性状表征）来认识不同的动物：例如长脖子的影子是长颈鹿，长耳朵的影子是小白兔等等。同时趁机介绍了简单的生物学常识。在活动中，又有小朋友提出他会用手影来表现不同的动物，于是将接下来的“找影子”活动改成“好玩的手影”，让小朋友在游戏中加深对动物性状表征的认识。

当系列活动进行到了一定阶段，小朋友已经对影子有了基本的概念。一次偶然的机会，两个小朋友发现装着饮料的瓶子的颜色不是黑色的，这与他们之前对影子的认识有所不同，小朋友立刻橡发现新大陆一样跑来找老师。笔者随即设计了一个“彩色的影子”的探索交流活动，通过各种小实验让小朋友认识到不同的材料会产生不同的影子：彩色、透明的物体会产生彩色影子，不透明的物体不管怎样产生的影子都是黑色的。同时笔者还通过水、镜子等媒介产生彩色的影子，而这些影子又与物体自身的颜色一致，笔者先让小朋友思考，然后再告诉他们导致这些差别的原因跟光线的直射和反射有着直接的关系。

在“我和影子捉迷藏”的游戏中，老师带小朋友在阳光底下找影子，小朋友找到了小树的影子、垃圾桶的影子、花盆的影子…这时突然有小朋友问；为什么月亮没有影子啊？这个问题又促使笔者设计了“月亮的影子”的模拟试验，利用篮球、垒球、乒乓球、粉笔和手电筒等材料模拟出太阳、地球和月亮运行的场景，通过直观的实验让小朋友认识到月亮也是有影子的，并且给他们说明了月食和日食产生的原因就是因为影子的作用…

就这样，通过一次又一次的“触发”与“互动”，一个影子的专题课程融入了少量的生物学知识（生物表征与生物链知识），少量的物理学知识（直射与反射）以及少量的天文学知识（日食与月食）等等，实现了各类科学知识间的触类旁通和发散性教学――这些都是预先的课程设计中所没有的内容。

三、开放性科学教育的意义

本文所举的案例充分说明：当一个事前的设计课程被不断触发之后，只要老师有良好的互动意识，则该课程便可在持续的开放过程中不断增添新的内容和新的形式，最终实现更为多元化的教学形式。触发并不仅仅发生在学科知识之内――音乐、舞蹈、体育等教学内容均可通过触发发生关联，整合成一个综合的教学活动。因此，开放性教育能够在自觉与自发中提高教学目标，形成丰富多彩的整合教育模式。整合教育实现了教学内容的内在关联性，便于小朋友理解、提高了他们的认知能力和发散思维能力，同时也提高了对老师完善自身知识系统的要求，这是一种典型的教学相长，老师和孩子均可在整合教育模式中获得乐趣和进步。