如何开展探究式教学活动

如何开展探究式教学活动

摘要：探究式课堂教学是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以幼儿独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，以幼儿周围世界和生活实际为参照对象，为幼儿提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让幼儿通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

关键词：探究式学习

探究是幼儿学习的天性，是幼儿主要的学习方式和活动方式。探究式学习活动关注幼儿认知结构的发展及问题的解决，更关注幼儿的学习过程，关注幼儿学习过程中的体验与感受，关注幼儿学习的创造性、主体性人格的培养，使幼儿的天性得以发展、生长，为创新精神和实践能力的形成和发展奠定基础，使幼儿的多种智能得到全面发展，使幼儿真正成为主动的探索者，让他们从小在自主探究的活动中锻炼自己，养成良好的学习品质，获得终身发展的能力和知识。新《纲要》指出：“幼儿能运用各种感官，动手动脑，探究问题”要求幼儿教育工作者“为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。那么幼儿是如何进行自主探究的？教师又该如何指导？下面就本人多年的教学实践和探索，谈谈教师如何引导幼儿进行探究活动。

一、创设宽松环境，提供丰富资源。

《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”幼儿已有的生活经验是探索未知的基础，宽松的环境是进行探究活动的前提。将幼儿园教育活动建立在幼儿的生活经验和已有的知识水平上，这是新《纲要》的主导精神，作为教师要关注这些真正来自儿童和属于儿童的问题，联系幼儿生活和社会实际。教师要以幼儿的兴趣、爱好、情感体验等因素为出发点，为幼儿提供丰富的材料资源，最大限度地激发幼儿对面前的事物能产生“试一试”的欲望，例如在《玩水》活动中，我们和幼儿一起准备了各种材料，如：小瓶、杯子、玻璃弹珠、积木等，活动开始幼儿就将各种材料放入水中玩了起来。我仔细地观察、捕捉着幼儿在探索过程中的反映，发现有些幼儿乐此不疲地用杯子、瓶子装水倒水；有的幼儿发现棉花最好玩，它放到水里会变颜色，还会慢慢沉下去；有的幼儿发现玻璃弹珠一到水里就掉下去了；有的幼儿用劲按着水里的积木，不想让它在水面上，可是总不成功。这时我们所做的就是提出能激发幼儿进一步探索的问题和提供新材料使探究活动更加深入，引导幼儿在边操作边思考、边思考边寻找、边寻找边发现、边发现边研究的探究过程中，积累经验，增长见识，从而养成科学的学习态度。

二、提出探究问题，关注活动进展。

就教师来说，所提问题最好能引起幼儿的探索需要，激发幼儿的探索的主动性。有效的提问可以把幼儿引导问题情境中，启发他们去观察、探索、发现。教师作为引导者把问题作为促进幼儿发展的主线，以问引问，以疑引思，让幼儿运用自己的发现来探究、解决问题，将原有经验和获得的新知识整合起来，促进各方面能力的发展。

同时，教师应注意引导的时机和方式，要细心观察幼儿的神情、行为表现、讨论的问题等，注意幼儿有哪些困难和认知冲突，以便及时介入幼儿的活动，给予必要的引导。如在《玩水》中，幼儿自发组织了纸船竞赛活动。看到纸船被水浸湿后慢慢沉没，他们想了各种办法，但还是制作不出不会沉没的纸船。教师见状，就要蜡笔画过的纸折了一只小船放入水中，并启发幼儿思考：为什么老师折的纸船不会沉没？由此引发幼儿观察、讨论、再操作，幼儿从中了解了纸的吸水、防水和沉浮问题。在这个活动中，教师用心观察幼儿的活动，认真聆听幼儿的议论，在幼儿独立解决问题和教师适度帮助之间找到了介入的切入点，较好地把握了引导的时机，使幼儿的探究活动得以深化。

三、注重情感体验，学习探究方法。

新《纲要》中对艺术领域是这样描述的：“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”。我们教育所探求的应是如何让孩子在艺术氛围中去感受艺术所带来的愉悦性、感官冲击、美感体验和对人格的升华作用，从而使孩子喜欢艺术、乐于表现。例如，在孩子的舞蹈教学中，我们不应强调这个舞蹈的基本动作是什么，怎么做，应引导孩子理解这段音乐所表现的什么情感，从而可以用什么动作去体现。在绘画教学中，我们不应强调“这片树林”应画成秋天的金黄色，而应引导孩子去探索秋天可以用什么颜色来表现收获的喜悦。引导幼儿运用各种感官，通过看、听、摸、闻、尝等途径与事物亲密接触，感知物体的特性及事物之间的关系，从中发现、思考、解决问题。

在探究过程中，幼儿最得心应手切最常用的方法是尝试错误法。尝试错误这一概念最初是由美国心理学家桑代克提出的，他认为，“尝试——失败——再尝试——成功”的过程就是学习的过程，其实质是在刺激与反应之间形成一种联结。同时要教幼儿学会迁移，迁移是指“将所学知识、技能直接运用于新的问题或情境的能力”。学会迁移对幼儿来说有一定难度，很多幼儿在进行两份同类型但不同难度的工作时，工作水平常常出现很大的差异。这时，教师就要以适当的方式提醒幼儿反思自己的操作过程，保护幼儿的创造性，并鼓励幼儿大胆想象。在活动要让幼儿在解决问题碰到困难时寻找他人合作，可以是幼儿与幼儿、幼儿与老师、幼儿与家长，这样不仅提高了幼儿解决问题的能力，而且还增强了孩子与他人交往合作的能力。

四、转变教师角色，构建教学模式。

在教学中，教师要正确确立自己的位置，教师应从“施教者”到“引导者”，从“点菜者”到“菜单提供者”，从“独奏者”到“伴奏者”，教学中命令式的语言应转化为交流式的语言。例如语言活动中当教师在幼儿讲述后再进行完整的故事讲述时，应组织幼儿对其进行评议，改编，提出个人意见，调动孩子评述故事、改编故事的积极性，教师充分尊重幼儿，以平等的地位融入到幼儿群体之中，以与幼儿相同的未知者身份和他们展开激烈的讨论，积极采纳幼儿好的建议，并组织幼儿评出最佳故事（包括了教师讲述的原文），再分组或个人进行有趣的表演故事。增强故事的感染力，激发幼儿改编、创编故事、讲述、复述故事的热情和积极性。同时教师要注重提问，所提的问题应简洁、清楚，层次分明，启发性特别强，并具有思考性和讨论性，能达到一个问题多种答案的效果，从根本上满足幼儿的兴趣需要和求知欲望，最大限度地萌发幼儿的创新意识、体现幼儿的创新精神。

在美术探究活动《奇思妙想——树枝造型》中，一次郊游活动找冬天的过程，我带孩子们走过的一条马路上，一群工人正在修剪树枝，有的孩子忍不住用小脚去钩掉落在地上的树枝，有的孩子干脆捡起树枝，高高举起来欣赏起这姿态万千的树枝来，他们议论着树枝像什么，各抒己见，争论不休，于是我就抓住孩子的兴趣点，设计了《奇思妙想——树枝造型》这一活动，通过先让幼儿根据树枝的原有造型进行想象，然后通过语言提示“虽然看上去有的象龙，有的象蛇，有的像飞机------但是光秃秃的一点不好看，你能帮它想个办法变的更加漂亮吗？”我为幼儿提供了多种材料（线、纸、纽扣等），幼儿通过自己的探索，把光秃秃的树枝变成了漂亮的孔雀、飞机、恐龙、金鱼等，出乎我的意料之外。如此通过多次实践尝试，形成了“激发兴趣——发现问题——解决问题——交流分享——获取知识”的教学模式。

五、创设交流平台，表达探索结果。

为了让幼儿亲历探索活动过程，教师既要为幼儿提供感知、操作、发现的机会，还要引导幼儿用多种方式表达探索的过程、结果和经验，以帮助幼儿提升经验并使之成为探究新知的催化剂。

新《纲要》十分重视让幼儿表达探究的过程、结果和体验，科学领域的目标及要求都指出“学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。”教师要为幼儿创设交流的平台，让幼儿表达自己的发现和感受，引导幼儿用自己喜欢的方式（如语言、绘画、造型、音乐、表演等）来表达探索的过程、结果和体验，使幼儿经历讨论交流、质疑释疑、共同分享的过程，这对于幼儿学会探索、学会合作、学会大胆表达和欣赏别人的观点是十分重要的。例如，在观察活动“谁先发芽，谁长得快”中，教师可引导幼儿用绘画的方式记录黄豆、绿豆的生长过程，还可以把自己收集到的有关信息资料展示出来，是幼儿从中了解到植物生长需要的条件及生长过程变化，也达到了经验共享的目的。在引导幼儿表达探究结果时，教师要注意不要让上述方式流于形式，应当把它们作为促进师幼互动、生生互动以及幼儿语言环境互动的纽带。

总之，在探究式的教育活动中应引导幼儿借助环境资源，发现感兴趣的事物和问题，并积极地探究，做到真正意义上的引导幼儿变“被动学习”为“主动学习”，充分使教师的智慧与幼儿的兴趣交织在一起，达到教师与幼儿在认知、情感、经验等方面进行对话、在互动与分享中进行交往、在合作中探索奥秘的目的……

参考文献：

1、《幼儿教育》………………2004年11月 2005年9月

2、《新课程学习资料》 ………………缙云县教育局教研室

3、《让幼儿成为主动的学习者》………………刘占兰 沈心燕