利用环境促进幼儿发展

利用环境促进幼儿发展

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设，并有效地利用环境，促进幼儿的发展。”环境作为幼儿园教育的一项重要资源，在《纲要》中被提到较为重要的地位，它要求教师不仅要创设，更要充分、有效地利用好“环境”这一教育资源，“促进幼儿的发展”。 通过观察我发现：我们以前的环境布置比较追求美观，强调墙饰的装饰性；形式较单一，忽视墙饰的参与性；原因在于这种环境布置单纯是从教师的设想和愿望出发，很少考虑到幼儿的兴趣、需要及现有发展水平，因而环境布置失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。

通过一学期的教研活动，我学到了很多新的理念、新的教育方法，我自己觉得自己进步了很多。但是往往走过一个新的领域，便会带给自己一些新的感悟，需要自己不断地去琢磨。

一、 从幼儿的角度，以幼儿的眼光来创设环境。我们可以通过观察询问，提供情境或材料等手段，了解幼儿的兴趣和需要，在墙面装饰中体现幼儿认知特点，内容应以幼儿熟悉的东西为主，还要注重幼儿的年龄差异。主题活动开始时，我们首先是要了解幼儿原有经验。其次，应考虑该预设主题幼儿最初的视点是在哪里？他们的兴趣会向着哪个方向发展。因此，在主题开始前，我们可通过多种形式让幼儿展现已有经验，并让幼儿进行交流，在思维碰撞中找到幼儿的关注点，以此进行环境的创设。

二、 让幼儿参与环境创设。环境创设是教师与幼儿合作，幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。而仅仅由教师单方面策划、忙碌的做法，只会在无形中扼杀幼儿的主体性和参与精神。我们在创设境的过程中，如果采纳和吸收幼儿的建议，并请幼儿参与环境创设，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，满足幼儿自我表现的欲望，而且能发展他们的动手操作能力。如在“美丽的春天”主题活动中，我在墙面上布置春天的景象，在大树上挖一些可开关的洞让幼儿自己挑选，剪裁一些旧画册中的各种幼物图片，按冬眠的动物醒来了，把各种动物图片分别摆在不同的地方，这样的环境布置就大大拉近了与幼儿的距离。

三、 支持、启发、引导幼儿与环境互动。环境创设的最终目的是能有效地激发幼儿发现的欲望，探究的兴趣，实现幼儿的主动发展，因此，在环境创设的过程中，我把重点放在引导幼儿产生与环境互动的效应上。如在准备创设《火辣辣夏天》的主题环境时，我引导孩子们热烈的讨论，孩子们决定通过画和剪贴的形成来完成，主题的内容也是由孩子们自己确定的，说起夏天找凉快的方法，大家可带劲了，还纷纷从家里带来冷饮的包装纸、扇子等。于是，这幅主题剪贴画上，就有了各种冷饮、扇子、空调、遮阳伞……，当整个主题创设完成的时候，孩子们兴奋极了，他们不但被这种特有的艺术美所深深吸引，体验到了合作的快乐，更重要的是对夏天更了解了。在教师的启发、鼓励和引导下，才能使幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展。我们应充分调动幼儿的积极性，让他们根据自己已有的知识、经验和想象去创作。我们应该尽可能地让幼儿自己选择材料，自己决定做什么，并把材料放置在幼儿便于取放的地方，给予幼儿自主选择和使用材料的权利，让幼儿主动探究。

四、 我的收获

1、促进了师幼共成长。

对于幼儿来说在与环境互动中，培养了幼儿的探究兴趣及能力。对于教师来说在环境创设中，教师更注重追随幼儿的需求，同时也促进教师知识的增长。由于是追随幼儿的多了，活动中的一些问题，有时也会难住老师，需要老师去解决；在引导幼儿收集相关资料的同时，教师也势必通过各种途径去寻求答案，增长了知识点。

2、带动了家园同步。

环境创设可以说是一种记录方式，是幼儿学习过程、教育过程的记录，它不仅反映了幼儿的学习成果，也反映了幼儿学习过程及教师教育过程，使家长更了解孩子的学习及教师的工作，主动地参与幼儿园活动，促进家园合力。

为了能激发幼儿更大的探索兴趣，环境创设必须是幼儿喜欢的，必须要符合幼儿个性发展的特点。幼儿在参与环境的整个过程中，要体现幼儿与幼儿的互动，教师与幼儿的互动，家长与环境的互动，人与环境材料的的互动，这样的环境才会具有丰富的内涵和深刻的教育作用。但是我们现在创设的主题环境大都是孩子展示自己或是主题活动留下的痕迹，如何让环境与孩子真正地互动起来，让幼儿在环境中能自然习得一些知识，掌握一种能力，我还是要多学习、多实践、多反思，真正让环境促进幼儿的发展。