以环境促教育

《幼儿园教育指导纲要》（试行）中明确指出：“环境是最重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。这充分表明了环境在教育过程中所起的重要作用。现在，走进幼儿园，我们可以看见环境创设一改以往以装饰为主、教师为主、静态为主的特点，而更多的是孩子智慧的、参与的体现。怎样才能有效地发挥环境的教育功能呢？

目标是活动预期要达到的目的，它指导着我们教育活动的方向。环境是实现目标的具体措施和手段，它能诱发、引导、甚至直接决定幼儿进行活动的结果。在进入“交通工具总动员”这一主题时，我们确定的教育活动目标是：“认识一些常见的交通工具的主要特征和用途，了解交通安全知识；提高幼儿仔细观察的能力及口语表达能力。”因此，根据主题活动目标，我们创设了“交通工具展览区”，孩子们把自己家里的交通工具带到班上，布置成展示区，大家利用区域活动时间或者课间休息时间互相观赏、介绍、玩弄；在美工区投放了各种纸盒、塑料瓶、剪刀等材料，幼儿通过剪、贴、画，自己设计并制作交通工具；在角色区又开展了“开汽车”、“开火车”、“开飞机”的游戏，大家还共同制定司机和乘客的游戏规则；在结构区提供多种积塑，幼儿大胆地建构各种交通工具。在这一系列的活动中，幼儿轻松地认识了常见的交通工具的名称、特征，了解了交通工具的用途，懂得了一些交通规则和多种路标，更重要的是促进了幼儿主动探索和积极与环境材料相互作用的能力，提高了孩子们相互交流合作的能力。

陈鹤琴先生指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他对环境中的事物更加认识，也更加爱护。”在开展“商店”这一主题的活动中，我们组织全班幼儿一起商量讨论：“开什么商店？”、“开这个商店需要哪些东西？怎么摆放？”、“在什么地方设什么商店较好？” 商店定下来后，我们又组织幼儿讨论：“商店取什么名字？招牌怎么做？”于是大家分成六组，自己设计招牌，有的画画、有的上色，有的剪贴，各组人员自觉分工、齐心协力制作出不同风格的招牌，有“五星手机店”、“肯得基餐厅”“孙悟空书店”、“奥特曼玩具店”、“酷酷钟表店”、“月亮鲜花店”。所有这些都吸引了幼儿参与环境的兴趣，操作的过程和成功的体验又增加了幼儿参与环境的信心。

幼儿探究的欲望是无止境的，他们的需要也会随着兴趣的改变而改变。环境创设如果能根据幼儿的兴趣和需要不断变化，能进一步增强幼儿对环境的亲近感，满足幼儿的心智体验，从而实现与环境的互动。在“奇妙的叶子”的主题活动中，我们结合散步带着幼儿到户外拣树叶，回来后将树叶贴在图画纸上，在认知区创设了“各种各样的树叶”墙饰，在观察了树叶的外形特征之后，有的幼儿就说：“这片圆圆的叶子象太阳”、“这片尖尖的叶子象小船”、“这两片叶子这样粘就象小鱼了”------于是，在下一个活动中，我们就准备了足够的树叶，让幼儿进行树叶贴画，小朋友们在纸上摆弄着一片片的叶子，一件件成功的叶子贴画就诞生了。“各种各样的叶子”一会就变成了“奇妙的叶子贴画”，孩子们看到自己的想法得以实现，环境在自己的手中得以改变，他们的兴趣更高，参与性更大，想法更奇。

幼儿主动地与环境、材料相互作用，就能在探究、操作中获得更多的知识和技能，作为老师要积极支持和鼓励幼儿进行探究和操作活动。在指导中要注意改变以往那种以“检查者”的身份指导幼儿操作的做法，使指导从关注玩具是否坏了，东西是否乱了，幼儿是否发生矛盾了等问题上，转移到关注幼儿的探究和操作活动本身，转移到判断幼儿的需求和发展水平，引导幼儿向更高层的水平发展。在开展“纸”这一主题活动时，为了了解纸的不同质地，了解不同纸的吸水性，我们引导幼儿玩划船的游戏，幼儿选用了不同的纸折叠成许多小船，同时放进水槽里，面巾纸折的船马上就烂掉了，接着草纸、图画纸，最后是牛皮纸。此时奇怪的现象转变成了幼儿的好奇心，老师的“为什么？”又激励着幼儿探索欲望的不断上升，他们又找来了其他的纸再折再试。孩子们在与环境的不断探索中发现问题，与环境的不断操作中解决问题，又在不断解决问题的过程中获得知识。
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