如何优化大班主题环境

如何优化大班主题环境

——开展教学实践中的切身感悟

常州市吉的堡幼儿园 龚继红

二期课改的学习与实践使我学到了很多新的理念、新的教育方法，感受到自己也进步了许多。但是往往走过一个新的领域，便会带给自己一些新的感悟，需要自己不断地去琢磨。这个阶段，我明显地觉得做主题，无论是老师，还是孩子都沉浸在其中，不象以前有一种现象就是在主题活动中，孩子游离在外，老师显得非常吃力。还有就是一个活动总是和其它的活动有所割裂，主题内容对孩子的刺激度并不是很大。我认识到除了教育本身的一些策略、手段外，主题环境在发挥着重要的作用，我在其中就享受着做主题的快乐。二期课改的理念中，很重要的一点就是关于环境创设的研究，谈到了环境创设的重要性。我在研究与实践中，理解到：主题环境的创设不仅美化环境，还是孩子们自我表现与展示的舞台，是信息与经验交流的窗口，更是幼儿尽情想象与创造的天地。所以主题的进展，必须依*环境，才能更深入、更具体的开展，从而不断地逐渐丰富。主题环境的创设并不是一朝一夕的工作，它自始至终贯穿在整个主题。那么，对于大班幼儿应如何创设主题环境呢？

一、符合幼儿年龄特点，创设主题环境。

对于大班孩子而言，他们动手能力相对增强了，可以大面积地让孩子们以作品的形式来展示主题墙。因此，我们根据大班幼儿的特点，让孩子们去绘画、手工制作，并将他们的作品加以分类、整理后，布置成各个版块或网络图；我们还在美工区投放与主题相关的作业纸（如在“颜色”主题活动中，我们提供了染纸围巾、玩印泥等作业内容），把孩子们用多种方式创作的作品展示于主题墙，让他们自己装饰主题墙，体验参与的快乐。

二、图文并茂，丰富主题环境。

把幼儿收集的照片、图片、创作的作品等，根据需要，附上相应的文字记录展示出来，图文并茂，吸引了众多的家长蹲下来和孩子交流。幼儿在与同伴、家长的互相交流中还发展了语言表达能力。如：在“我”主题活动中，我们组织家长和孩子们一起制作了成长记录册，并将他们制作的记录册展示在主题墙上。他们个个激动不已，这个拉着老师说：“老师，这个是刚出生的我，这个是我爸爸，这个是我妈妈。”那个又跑过来说：“老师，这是我，我在过生日，吃蛋糕。”……孩子们别提有多高兴了。他们一有空，就三五成群地拉着手，一块看照片一边讲述着自己的成长故事；离园时，孩子们又拉着家长的手，有滋有味地看着照片，讲着照片中有趣的事。

三、在环境创设中善于捕捉幼儿的兴趣，发展其创造力。、

兴趣与好奇常紧密联系着，好奇心是引起兴趣的先导，幼儿的好奇心重，对新鲜有意思的事由于好奇而引发对其产生兴趣，好奇心驱使他们喜欢寻找奇异的有刺激的事物，从而引起探索的兴趣，激发创作性活动的热情。幼儿经常会对一些事物产生好奇，我们应善于捕捉幼儿的兴趣，激发创造性活动的热情。小小的溜溜球风靡一时，大人、小孩都喜欢玩。我采纳了孩子的提议，带溜溜球，进行比赛。孩子们产生了疑问：“除了溜溜球，还有什么东西会转？”有的说：“风扇会转。”“风车会转”“眼珠会转”“地球会转”孩子们又提出新问题：“它们*什么转？”他们的回答出乎我的意料，“*风转动”“*电转动”“*惯性转动”“*太阳能转动”还有的孩子说：“*外力，有的东西是*外力转动的。”孩子们收集会转的东西，按它的*外力转动的不同方式进行分类，贴在墙壁上。他们还利用这些原理，寻找许多不同的材料，如：纸盒、乐高玩具等制作会转动的玩具。孩子们是那样的专注，半天过去了，他们“会转的玩具展”终于可以展出了。瞧，用皮筋带动轮胎转动的汽车；*风转动的五颜六色的汽车；用两个齿轮带动的吊车……。孩子们专心与投入都来源于兴趣，他们学会举一反三，学会从不同角度看问题，用他们自己的方法解决问题。这正说明通过环境的创设培养了孩子们的兴趣，从而引发他们无限的创造力。我们创设一个特别能引起幼儿兴趣的环境让他们乐于参与其中，我先带来了食品标志，这些标志引起了幼儿的兴趣，他们建议在班内设一个标志栏，在很短的时间内，孩子们共同收集各种标志，他们边收集边分类，边讲解，孩子们互相学习着。看到他们有如此浓厚的兴趣，我们决定在孩子的兴趣点上把良好习惯培养渗透进去，把它与孩子的实际生活和行为联系起来。于是，我们又提出了一个新的问题：幼儿园需不需要标志？哪儿需要标志？启发孩子和爸爸、妈妈一起寻找幼儿园里什么地方不安全，为什么？怎么办？家长们纷纷带领幼儿来到幼儿园的各个角落，寻找不安全的地方。然后，孩子们为幼儿园设计了简单、明了的标志，有的画连环画；孩子们各抒己见，开始分工制作了，他们自由分组，自己选择内容、材料，各种各样的标志就诞生了。在这个过程中，教师在幼儿需要的基础上生成的一系列主题活动，并与幼儿的一日生活紧密结合，这样孩子们的无限的想象及创造力得到了更好的发展。

幼儿的创造力是在创造性地解决问题的过程中提高的。所以，在准备材料中，应考虑到什么材料易发挥幼儿的创造力。通过这一个个环境的创设，引发幼儿的兴趣，使孩子们的创造力得到发展。在主题活动“我喜欢的家”开展前进行了材料准备工作，教师同孩子们一起商量，充分让他们去想，去收集，什么材料更适合做什么家具？我们还向孩子们推荐一些带有挑战性，冒险性地材料，比如：锯、小刀、钉子、木条。和他们讨论：这些材料可以用上吗？怎么巧用！怎么使用才安全？我们还同孩子们商量如何划分场地，材料如何摆放，按什么分类幼儿才能清楚的辨认等等。整个“布置新家”的主题，全部是由幼儿构思、策划的，他们是活动的主人，也是具有创造力的主人。在主题环境创设中蕴藏着创造性思维培养的契机，而幼儿的创造力的发展是有条件的，首先是让幼儿对所创设的环境有非常浓厚的兴趣，这样他们才会在这个特定的环境中发挥创造性思维，进行创造性的活动，产生有创造性的果实。作为教师要善于去发现、去挖掘。遵循陈鹤琴先生的教育思想，努力创设一个民主、宽松的教育环境，让幼儿自由自在地想、问、玩，激发他们创造的火花，为幼儿插上创造的翅膀。

四、主题环境创设与区域游戏活动有机结合。

区域活动是主题环境的另一个重要组成部分。区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。这里有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。皮亚杰提出“儿童智慧源于操作”。儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构的思维。教师在区域活动中应注重提供符合阶段目标和幼儿发展需要的材料，让幼儿尝试和探索。在不同的主题中投放不同的区域活动材料。比如：在大班主题“小问号”中，在区域活动中投放毛笔、米汤、画纸让孩子们尝试用米汤作画，孩子们会发现用米汤画的画干了以后就什么也不见了，可是用碘酒一喷美丽的图画又出来了，象变魔术一样。在这样的区域活动中不仅体现了趣味性，也体现了科学性。而在“人们在春天里“这个主题中，区域活动的创设就需要加以调整，可以在活动中投放柳条、皱纸等，通过幼儿的制作找到春天的特征，从而更好地体现该主题。幼儿的积极性、主动性、创造性也相应提高。

总之，在主题活动开展中，主题环境是在尊重孩子的基础上随着主题的不断深入而逐渐丰富的，每一步都是孩子经验提升的体现，每一件作品都是孩子学习、参与的写照，每一次成功都凝聚着教师与孩子的智慧、劳动和创造……在创设环境的过程中，家长的共同参与促进了家园联系，实现了真正的家园互动，每个孩子则获得了表现与创造的机会，教师也受益匪浅……