幼儿协作学习中“两网合一”教学资源优化的实践研究

协作学习既是一种学习方式，又是一种学习过程。幼儿的协作学习是通过感官的参与、具体的操作对事物的表征来获取知识。其既发生在师生之间，也发生在幼儿同伴之间，它可以是师生彼此间经验的交流和信息的共享，也可以是相互的争议和切磋。但这些都离不开经验的积累、资源的开发、信息的收集和整合。

　　“两网合一”，是两种不同信息源的整合，就是将幼儿园的“闭路电视网”和“校园局域网”连成一体，使之达到两种网络之间的信息交互或独立互补互用利用的目的。

　　一、选题背景

　　1、教育信息化势在必行；2、幼儿园可持续发展的内在需求；3、幼儿身心发展需要

　　随着教育信息化的不断深入，学校的教育硬件环境在逐步完善。在实施校校通工程背景下，2002年，我园相继建立了校园局域网与闭路电视网。同时，我们也深刻认识到：“两网”的建立对幼儿园课程资源的开发、应用、优化提出了新要求，实现教育信息化已势在必行。在教学实践中，我们也发现闭路电视网和计算机校园网的丰富资源对幼儿的协作学习提供了有利条件。由此，我们选择了“两网合一”教学资源优化这一课题内容，试图通过研究与实践，探索出一条适合幼儿年龄特点的幼儿协作学习新路，从中了解网络教学的功能、开发、利用、再生教学资源，优化幼儿园“两网合一”教学资源、优化幼儿协作学习，促进幼儿可持续发展。于是，我们于2002年确立课题《幼儿协作学习中“两网合一”教学资源优化的实践研究》，并有幸成为了中央电化教育馆规划课题。通过近三年的研究实践，在市、区科研专家的指导帮助下，课题研究的各项工作顺利推进，并于2005年获得上海市学校教育科研成果二等奖。

　　二、过程回顾

　　（一）理论引领 形成研究框架

　　在课题研究过程中，课题组老师经历了一场艰难的思想磨合。开始时对运用“两网合一”存在着认识上的误区：认为网络和幼儿的协作学习没有关系？确立课题后，又因理论的缺乏，给整个研究工作带来诸多困难：研究思路的把握、研究内容确定、研究方法的选择等。然而正是这迂回曲折的过程，才使我们认识到课题研究的顺利进行，首先需要理引领，同时也需要学校多为教师提供学习、交流的机会，开阔眼界，拓宽思路。

　　为加强理论引领，课题组成员各尽所能、集思广益，收集大量的国内外现代信息教育的信息以及协作学习的有关资料：如①上海市教委学前教育课程教材教改办公室主编的《上海市学前教育纲要》；②1991年人民教育出版社出版的陈帼眉先生的《学前心理学》；③1993年人民教育出版社出版的朱智贤先生的《儿童心理学》；④1993年人民教育出版社出版的黄人颂先生《学前教育学参考资料（上下册）》； ⑤1996年浙江教育出版社出版的高月梅、张泓两位教授的《幼儿心理学》；⑥1998年上海教育出版社出版的阎水金先生的《学前教育学》等，组织课题组成员学习教育理论，反复学习研究，积累来自不同方面的教育经验和素材，保持对理论的敏感，切实理清研究思路、界定关键概念、制定研究目标与内容、设计课题研究计划，形成了本课题研究的具体框架，并通过实践上的分工，确定了具体的培养方案和实践研究工作，从而确保了课题研究能科学有效顺利地进行。

　　（二）组织合理 管理到位

　　1、建立一支队伍

　　科研工作要搞好，首先必须有人去抓，去组织管理。为此，我们建立了课题研究组织机构，并把此事列入幼儿园的日常工作日程。课题组建立了一支以园长为课题组长，园教科室主任、业务园长、后勤园长、专职电教、骨干教师组成的研究队伍，并请区教师进修学院信息中心主任、区教科室副主任一并指导、参与研究。选择了骨干教师班级作为试点班,以点带面,全员参与, 每月定期召开课题组学习汇报会和课题研究会, 及时把课题研究中的问题摆出来进行商讨,保证了课题研究按照既定的目标开展。

　　2、完善硬件配置

　　我们把完善和运用“两网合一”教育资源作为整个幼儿园硬件建设的重点，以配合本课题研究的实践需要。为此，我们根据实际需要，投入资金配置了一些必需的、运用于网络工作和闭路电视需要，能够实现两者信息互通交换的硬件设备。如：两个多功能的多媒体演示厅，两间娃娃电脑室，每班配备了电脑、电视机。

　　3、提升研究能力

　　在硬件设备齐备的情况下，我们认为教师这一“软件”的现代化技能是教师优化教学资源、开展课题研究的保证。为此，我们针对本园教师的现状，建立了以园所为中心的教师继续教育制度，使园所成为教师继续教育的基地。鼓励教师利用假日参加进修学习，并利用课余时间博览群书，以丰厚自己的知识底蕴。几年间，每位教师都写出了上万字的读书笔记。在积极组织教师进行理论学习的同时，我们也努力创设机会，开展形式多样的培训活动：“请进来、走出去”、“传、帮、带” 等，让更多的青年教师接受学习，拓宽视野，把更多的先进理念、教学方法、研究成果带回来，加以融合、内化、吸收，使全体教师的教科研水平得到普遍提高，跟上科研的步伐。并且，部分教师回校后向全校教师作了二次培训。前后经过一年培训，全园教师基本上掌握了计算机及课堂教学平台的常规操作，也能调用网上资源，教师们利用powerpoint、frontpage、authorware等软件制作的课件生动有趣，优化了教学。

　　（三）调查反馈 优化资源

　　教师对“两网合一”教育功能、教学资源的理解、开发与利用将直接关系到资源的优化、关系到教与学的质量。为此，我们以开放的形式（座谈、问卷、观察）等，对全体教师进行调查。调查显示，我们的教师在理论与实践的指导、启示下，对“两网合一”教育环境有了全新认识与体验，但由于受自身的观念、条件影响，对资源的开发、利用，对网络资源的运用还有一定的局限性。因此，我们在实践的基础上，形成了资源优化的理性思考：

　　a、利用电视媒体，丰富主题资源

　　电视节目内容丰富，包罗万贯。其中欢乐蹦蹦跳节目、七巧板节目、人与自然等大量的节目很贴近幼儿的生活，具有一定的教育价值，是我们的教育资源来源之一。因此，我们发动教师、家长、幼儿，根据本班教学的需要和活动中主题选择情况，进行筛选、录制，分类编号存档。例如：在申奥、申博活动中，富有新颖性、知识性、艺术性、形象性的宣传片、公益片以及新闻等内容，对于幼儿进行“我是中国人”的主题教育具有深远意义。我们将这种素材进行甄别、编辑，利用这些资源，丰富了“热闹的奥运会”、“小小设计师”等主题活动。

　　b．链接互联网络，再生课程资源

　　英特尔互联网络资源丰富，其中含有适宜幼儿发展需要的各类动画故事、动手游戏、合作制作、竞赛游戏等，生动、形象的多媒体课件更能吸引幼儿。我们以此作为教学资源的来源之一，发动教师结合教学的内容、幼儿发展需要进行资源的再生，整合，从而使网络资源更好地为我所用，努力实践课程本化。例如：在“水”——人类宝贵的资源这一主题活动中，光是老师说教对幼儿来说无法体验，于是我园整合再生了以水为主题的系列资源，不仅让孩子们重新看到了长江洪水肆虐，军民合力保卫家园的悲壮场面。还让孩子们看到了干旱缺水，人们挑水抗旱的场面。教师还自制教学多媒体课件，利用课件分析造成此类情况的原因，从而使孩子们从小意识到“保护资源”、“保护生态平衡”。通过网络信息资源的介入，教师的“教”和幼儿的“学”创造了立体交互的效应。从而使我园的园本课程更具有活力。

　　c、立足教材内容，研制配套资源

　　上海市二期课改，给我们提供了小中大班的新教材，但是我园教师在实践中感觉到教材中的许多故事、儿歌、歌曲等如果开发成多媒体资源，更有利于教育教学，可以为广大教师所服务,同时也有利于协作学习。为此，我园成立了配套教材课件开发小组，我们通过研究教材、分析教材，开发出了小、中、大班的配套课件光盘，该光盘根据每个主题有三个模块，一是跟我学，将教材中的故事、儿歌、散文等制作成多媒体课件。二是百宝箱，根据主题收集的有关资料，能帮助幼儿根据主题寻找信息、积累经验。三是动动小脑筋，根据主题设计的供幼儿复习巩固的一个个小游戏，幼儿在游戏里可以互相协作共同学习。这一资源的研制开发，体现了“以幼儿发展为本，为幼儿创设理想的学习环境，支持幼儿运用现代化信息技术，主动探索自主学习”的理念.

　　d．建立资源信息库，共享课程资源

　　我们利用校园网络平台，实现班与班之间资源共享。教师们精心制作的课件、哥哥姐姐、弟弟妹妹的绘画作品、班级网站等，都存入校园网的资源信息库里，实现资源共享，以方便其他教师依据需要选择使用。例如：大二班小朋友在进行主题活动《房子》的探索过程中，可以利用大班其他班级幼儿已经收集的信息来支持大二班的活动，为大二班提供更为具体、更为完整的教学资源，也为教师节省了大量收集信息的时间，提高利用课程资源的效益。

　　（四）研究探索，实践推进

　　科研游离于教学实践，是研究中存在的一个顽结。我们始终认为，我们的课题研究只有着力于课堂教学实践、着力于各类教学研讨活动，才能显示其生命力。为此，我们让研究进课堂、进活动，培养幼儿的协作意识和探究精神以及创新实践能力的研究，促进幼儿思维发展，发展幼儿的认知、协作能力。

　　1、研究进课堂

　　²　　正确处理好课堂教学与科研的关系，在日常课堂教学活动中有目的地做好实践积累，为课题研究提供丰富的第一手资料。

　　²　　实行“集体备课，分工钻研”的方法，明确总体研究目标，教研组集体备课研讨，组内成员根据研究内容进行课堂教学实践，在教学过程中，教师 “因班施教”，分别对教案进行反思点评，然后再组内进行分享。

　　2、研究进活动

　　²　　开展“四个一”活动：即一篇特色教案、一篇课后反思、一则教学案例、一篇研究感悟。通过“四个一”活动，使教师把实践中的所思、所想、所感升华到理论的高度，然后再去指导实践，如此一个循环，提升研究实效。

　　²　　坚持开好“三会”，上好“三课”活动。“三会”即现场会、交流会、研讨会。在实践研究中，我们遇到困难或发现问题就召开研讨会，共同探讨解决，从而达到相互学习、资源共享、经验共享、共同提高的目的。“三课”就是研讨课、实践课、示范课。我们组织教师上研讨课，大家共同研究讨论，集中攻关。在此基础上再组织教师上实践课，以在研讨的基础上调整自己的教学策略，改进课堂教学。

　　（五）总结经验 提炼成果

　　在实践研究的基础上，我们注重总结经验，提炼研究成果，形成了小、中、大三个年龄段幼儿协作学习中利用二网合一教学资源优化策略：

　　小班主要策略 ——观赏分享

　　针对小班幼儿思维以具体形象思维为主，以自我为中心，不太在意与同伴之间协作的实际发展情况，我们通过网络信息形象生动的画面、悦耳动听的声音，使抽象的事物形象化，使只能意会不能言传的东西具体化，并通过幼儿的言语表达、交流，达成小班幼儿具有初步的交流、分享的协作意识。

　　教学运用实例：

　　在探索活动《可爱的小猪》的活动中，教师利用录像资料观看小猪的生长过程和活动情况，使幼儿对小猪产生了浓厚的兴趣，同时又通过教师的课件资料以及当场可以点击到的，带有趣味性的网络内容，让幼儿了解小猪的外形特征、生活习性等。由于教师选择了幼儿喜欢的动物作为活动的内容，又配置了形象的画面和有趣的声音刺激，使幼儿学习的趣味性增强。在这样的活动中，由于幼儿学习兴趣提高，因此能互相学习创编出许多关于小猪的可爱动作。

　　中班主要策略----收集应用

　　针对中班幼儿有了和同伴分享、交流、合作的意识和初步的能力，这样一种现状，我们鼓励幼儿收集网络资源，主动地观察、探索，大胆与同伴交流、分享，逐步养成与同伴间协同学习，获得经验的能力。

　　教学实例：

　　在中班探索主题活动《春天的花》中，教师指导幼儿选择协同式的探索方式。活动中，有的幼儿对花的颜色产生了兴趣，他们就组成一个小组利用网络资源收集各种颜色的花；有的幼儿对花的品种产生了兴趣，他们就利用学校的资源库查找各种各样的花；有的幼儿对花的用处产生了兴趣，他们就利用网络资源、学校资源库查找花的功用。他们分组协作，互相帮助，互相交流，并分享集体学习活动收获的愉悦，对春天的花有了进一步的了解。此活动有效的完成了学习任务，提高了幼儿的协作能力。

　　大班——合作竞争

　　针对大班幼儿开始选择喜欢的伙伴开展合作性的学习的特点，我们积极引导幼儿通过网络，收集、整理、分类、记录、交流、分享、竞赛，以多样化的协作学习方式提高综合能力教学实例：

　　在开展《我们的城市》的主题活动中，大三班教师对孩子们进行了分工，有的研究城市的建筑，有的研究城市的交通。在被动式的、制定的协作学习中，幼儿对景观产生了兴趣，他们自由的结伴进行自主的协作、探索。在大三班正进行的学习活动中，大二班的幼儿从校园网中了解到了他们在开展此主题活动，于是大二班幼儿也产生了兴趣，加入到他们的合作伙伴中，两个班级的幼儿相互合作，相互竞争，分别收集相关的资料。通过活动，幼儿的竞争意识有了明显的增强，幼儿的协作不仅局限于本班幼儿，同时扩展到了本年级、本园，也扩散到了姐妹园。

　　三、研究效果

　　三年的实践研究，我们深深感受到了“两网合一”教学资源在优化幼儿协作学习过程中的效果：

　　（一）优化了教学手段

　　“两网合一”， 实现了由传统的教学手段转为现代的数字化教学手段。“大信息，多媒体，全方位，高效益”的教学方式，将多种媒体介入到课堂教育活动中，使教学内容呈现方式由平面到立体，它带来的不仅是方式的变化，更是观念的变化。教师通过媒体来扩大教学的空间，使教师的“教”和幼儿的“学”再上一个台阶 。

　　（二）激活了幼儿的学习兴趣

　　“两网合一”教学中媒体资源声形并茂，生动形象，色彩艳丽，以动化式直观形象事物生动的显示在幼儿的面前，将抽象变具体，将枯燥变生动，将静态变动态，使幼儿有身临其境的感受，把教学中复杂的内容，形象的展现在幼儿面前。电脑中的飞出、飞入、显现、隐去等效果应用，各种声音的点缀，使得一些简单图片产生不同的效果，这对于长期以来接触传统教学方式的幼儿来说是一种新奇，可以使其注意力集中，激发幼儿学习的主动性。而且两网合一还具有对活动主体形象转换的即时效应，使活动者能够身临其境的参与到信息通道中，成为信息内容的一部分，这种功能极大地激发了活动者的兴趣。在这种兴趣的驱动下，被动学习变成了主动学习，真正发挥其主体的作用。

　　（三）满足了幼儿的求知欲望

　　幼儿具有好学、好闻、好探究的特点，然而传统的教学模式，教师的知识面，不能满足幼儿的需求，从而抹煞了幼儿的求知欲。“两网合一”教育技术手段，以它的资源丰富性、形象性、开放性、互动性，能满足不同年龄层次幼儿的需要，使他们在声形并茂、栩栩如生的信息世界中获取各种多元知识，并在其中提高了学习能力。

　　（四）发展了幼儿创造空间

　　“两网合一”的教学充分地调动幼儿各部分的感官，激发幼儿在学习过程中同时使用视觉和听觉，获得最佳的学习效果。它不仅为幼儿提供了一个良好的学习环境，让幼儿在教师的启发、引导下，通过教学媒体、幼儿、教师的三位互动，使得幼儿遨游于想象的空间，进行知识的自我建构，促进其思维、想象、创造。

　　四、后续反思

　　1、网络化课程资源开发、优化、应用还处于起步阶段，在鼓励和提倡教师参与实践中，应减少自上而下的强制性，增加教师自主性、灵活性，提供给教师更多的自由发展的时间与空间，同时帮助教师建立内在的自我约束机制，保证实施的有序性与有效性，从而推进课程园本化建设。

　　2、网络化课程资源开发、优化的目的是要为教育教学服务，无论在内容还是功能上都应充分考虑教育教学的需求，使幼儿、教师能方便地获取所需信息，提高他们应用的积极性。因此资源优化中要结合教育教学需要，提供能够有效促进教育教学的资源，以提高资源的应用率。