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随着市场经济体制的建立，企事业单位的变革。家庭结构、家庭成员、教育思想等发生了变化。根据有关研究发现，有相当数量的孩子身上有许多不良的行为习惯。心理学研究表明：学前时期是良好行为习惯初步养成的时期。幼儿行为习惯的养成与家庭环境、社会环境、幼儿园教育等有着十分密切的关系。我们以改善幼儿不良行为为目的，培养幼儿爱生活、爱学习的良好情感，活泼开朗，身心和谐、健康发展。探索幼儿问题行为的成因，寻求切实可行的矫治方法。
研究方式：
本研究选取2005年9月入园的小小班幼儿24名为研究对象。先期对幼儿的年龄、性格特点、家庭教育情况等进行了调查、了解。对幼儿所表现出的问题行为进行个案追踪调查。
个案对象： 汤睿祺 年龄： 4岁
出生年月： 2002年8月2日
研究结果
1、研究时幼儿汤睿祺的家庭情况。
表１. 幼儿家庭情况
内容
家庭成员文化知识水平 工作单位
外公师范毕业虹溪小学
外婆师范毕业虹溪小学
爸爸大专毕业长兴四通港务公司
妈妈中专毕业马巾巷居委会
表中反映了家庭成员的学历相当，都具有一定的文化知识。
2、汤睿祺从小的生长环境。
从小的生长环境
自己家爷爷、奶奶家外公、外婆家亲戚朋友家与同伴交往外出
除外公家就是自己家一年两三次大部分时间都在朋友间较多极少1、二次
表中反映了汤睿祺从小由外公、外婆带大的。大部分时间是和外公、外婆在一起。与外界的接触很少，特别是和同龄的伙伴交往极少。
汤睿祺的家庭教育情况。
幼儿家庭教育情况（一）
汤睿祺的父母教育孩子是采取说理引导，正面教育的方法。教育孩子时，父母双方意见统一。能以身作则，让孩子在潜移默化中得到学习。重视思想品德教育。比较注重培养孩子良好的学习兴趣和生活习惯。能尊重孩子，给孩子独立思考的空间。在生活上对孩子照顾的很细心、周到。
汤睿祺性格特点的变化。
幼儿入园前的性格特点（二）
汤睿祺在入园前有礼貌，好奇心强，有同情心，做事比较有耐心。做错事喜欢掩饰，从不轻易认错。在生活上自己不能自理。
幼儿入园后的性格特点（三）
汤睿祺入园后，比较懂礼貌，爱学习，好奇心强，有同情心。比较讲道理，能知错认错。但仍喜欢掩饰。生活上基本能够自理。愿意帮助同伴，偶尔能谦让，能与同伴一起玩玩具。
汤睿祺在园前后的变化。
幼儿刚入园时第一学期的表现
1常哭闹不止，害怕上幼儿园。
2、常尿床、尿裤、大便在裤子上，并穿开裆裤。
3、不愿意让保健医生进行口腔喷液。
4、出于对陌生环境的恐惧，常用手抓同伴的脸。
5、对画画没什么兴趣，但喜欢看别人画，自己不愿动手。
6、不爱吃的饭菜总能找出理由来拒绝。
7、做错事从不认错，并喜欢掩饰。
8、胆子较小，害怕响声和小狗。
9、生活上完全需要别人帮助。
幼儿入园后第二个学期的表现
1、喜欢上幼儿园，常不肯回家。
2、不随地大小便，改穿不开裆的裤子。
3、仍不愿意让医生检查口腔进行喷漱。
4、抓、打同伴的现象没有了。
5、喜欢学习、画画，上课能积极举手回答老师的问题。
6、不爱吃的饭菜也能吃一些，有时还能吃完。
7、知错认错，讲道理，但仍喜欢掩饰错误。
8、能自己穿脱衣裤鞋袜，自理能力增强了许多。
从上述表中可以看出汤睿祺在园的这段时间不论是在生活、学习上的变化还是很大的，进步比较明显。
在收取的22张幼儿基本情况调查表中，我们选取了自理能力、入厕两个方面进行统计，全部是不能的有一位（汤睿祺），一项能的有一位，两项能的有五位，三项能的有四位，四项能的有七位，五项能的有三位，六项能的有一位，七项能的有一位。
从调查中我们可以看出，孩子的生活自理能力很弱，学习兴趣、爱好良好，性格活泼开朗。
结论与思考
3、什么是问题行为？如何判断？
凡任何等待解决的困难，统称为问题。凡有困难及待解决的幼儿行为，也都可称为幼儿的问题行为，但几乎所有的幼儿由于年纪小，发展未成熟，行为易导致错误，从而随时都可能发生一些使成人为难、不易解决的问题。然而我们又不能说所有的儿童都有问题行为。那么，究竟怎样判断幼儿的问题行为呢？我们认为，似应把任何适应环境发生困难的幼儿行为视为问题行为，他们的行为通常和他们同等发展或成熟的幼儿所遵循的标准相冲突，他们行为上所表现的偏异，往往显示出他们心理上、情绪上的冲突。幼儿问题行为是指那些妨碍幼儿身心健康发展和良好品德形成的，给家庭、学校、社会带来麻烦的行为。由于正常与不正常是一个连续体，连续体的两极是正常和不正常，而绝大多数幼儿行为都居于两者之间，因此，一般幼儿都不同程度地存在一些行为问题，只是严重的程度不同而已，如正常幼儿刚入园时都有哭闹现象，但一、二周或在多一周便好了，而问题行为是指一直哭闹不止，从早哭到晚，甚至影响身体健康。有些问题行为的幼儿在许多方面的行为是正常的，而只是在一二个方面存在问题行为。
幼儿问题行为的产生与家庭环境、家庭成员有着十分重要的直接关系。
首先，我们来看汤睿祺的生长环境，据调查，汤睿祺从小由外公、外婆带大。一般不是在自己家住，就是在外公家住。因此，与外公、外婆接触的时间相对较多。对外界的接触很少。又由于亲朋好友的子女年龄都比较大，所以，他和同龄同伴的接触很少。由此，造成汤睿祺入园后，极不适应幼儿园的集体生活。情绪紧张，害怕与同伴交往。常表现出反抗、攻击行为（抓同伴的脸，打同伴等行为）以此来保护自己。汤睿祺入园后的哭闹现象持续了一个多月。由于较长时间的哭闹、情绪紧张，孩子生病了，便请了半个多月的假，且家长有给孩子退学的思想。
家中，外公、外婆都是教师，现退休在家。父母大、中专毕业。他们对孩子在生活、学习上都比较重视。生活上，对孩子很关心，照顾得十分周到，从而造成孩子的自理能力很弱，心理上的依赖性强。学习上，常有计划、有系统的教孩子学一些知识。因此，孩子在入园前就能进行拼图、看卡片、玩积木等。在品德教育方面也十分注重，从孩子懂礼貌、讲道理、能谦让等方面可以看出。
从以上事例，我们可以看出小小班孩子刚入园时表现出的问题行为（适应幼儿园集体生活，与同伴交往发生困难的行为），是和孩子从小的生长环境及家庭成员的教育思想观念有着直接的联系。它是造成幼儿问题行为的根源。
采用的主要矫治方法：
4、与家园保持密切5、联系，6、互相配合，7、统一教育思想。
当我们得知汤睿祺生病，请了长假，且父母有想让孩子退学的想法后，
我们便马上进行了家访。那天，是他外公、外婆接待我们的。在和他们的交流中，我们了解到孩子在家中和外公最好。外婆对于让孩子退学的想法持不赞成意见。当时，我们的想法和他一样。在思想一致的情况下，我们便建议让外公、外婆陪孩子入园一段时间，让孩子逐步适应幼儿园的环境，熟悉周围的人。他们接受了我们的建议。在我们的相互配合下，汤睿祺由不愿进入幼儿园 —— 敢进入幼儿园 —— 在一旁看同伴玩 —— 参与同伴的活动 —— 走进自己班生活学习 —— 独自入园生活学习 —— 愿意上幼儿园 —— 喜欢上幼儿园 —— 玩的不愿离去。经过两个学期的努力，汤睿祺对适应幼儿园集体生活、与同伴交往发生困难的行为已得到了矫治。
当孩子进入幼儿园后，家里和幼儿园便成为孩子生活、学习的主要场所。家园之间的相互配合与教育思想观念的统一，是纠正问题行为的重要因素。我们在汤睿祺表现出的问题行为中（如：随地大小便、攻击性行为、总要找理由挑食等）都是在家长的配合、统一教育思想、共同教育下，才得以矫治。
2、观察、感受法：
观察、感受法就是通过引导观察别人的行为，并给予亲身感受。从而使其问题行为逐步矫治的方法。
在此研究中，对汤睿祺的一些问题行为，我们常常采用观察、感受的方法。例１、刚入园时，孩子极不适应幼儿园集体生活，表现出情绪紧张，害怕与同伴交往。并常常有攻击性行为。我们采用观察、感受法，让他在外公、外婆的陪同下，观察同伴间交往活动。并时不时的让其他幼儿主动接近他，跟他玩。教师也常主动接近他，关心他。让他感受同伴间交往的快乐及老师对他的关心。从而消除害怕的心里。逐渐地变得喜欢上幼儿园。例２、针对孩子的攻击性行为，同样采用观察、感受法，让孩子通过观察其他幼儿的攻击行为是如何受到禁止或惩罚的，及观察受攻击幼儿痛苦的哭声，从而克制自己的行为。再通过亲身的感受（有时他也会受别人的攻击）———受攻击后的感受、被受禁止或惩罚的感受及感受同伴间相互关心、友好相处的情感，从而逐渐消除其攻击行为。
（３）抑制、消退法：
通过学习增强孩子的抑制能力，采用某种方法，抑制孩子的某种问题行为，使其问题行为逐渐消退，从而得以矫治的方法。例如：汤睿祺小朋友入园第一学期，一直是穿开裆裤的，时常随地大小便。由于天气寒冷，家里就一直给他穿开裆裤。当时，他免强能适应幼儿园生活，所以我们对此也没什么要求，就是要常提醒他大小便。第二学期，他仍穿开裆裤。那时，他已基本适应幼儿园集体生活，也知道不能随地大小便。但他时常因贪图方便，常随地大小便，同时在家中也有这种习惯。为了抑制这种行为，我们采用了意志消退法。首先，与其家长取得联系，请家长给孩子穿不开裆的裤子，并提醒他不可以尿在裤子上。以此来迫使他入厕大小便。在幼儿园，又通过各项游戏活动增强孩子的抑制能力。使其随地大小便的现象逐渐消退。现如今已没有这种现象发生。
通过个案追踪、调查、研究。我们认为：幼儿从小的生长环境与家长教育思想观念是幼儿问题行为的直接根源。汤睿祺是我班里一位比较特殊的幼儿。在他身上出现了较多的问题行为，在这一年里，孩子的大部分问题行为都能得以矫治。各方面的提高很快，这也是和家长的教育、支持是分不开的。
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