我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”这是对儿童游戏这一现象的正确总结。因为游戏最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿所喜爱，也最能调动幼儿的积极性。而游戏中角色游戏又最具有游戏的典型特征：主动性、趣味性、社会性、虚构性。它是孩子通过扮演角色，创造性地反映周围现实生活的一种游戏，对幼儿的语言、社会交往、知识经验等方面都起到很大的促进作用。因此，幼儿园都很注重对幼儿开展角色游戏。但角色游戏的开展和幼儿各方面能力的提高是在老师的正确指导下实现的。特别是小班幼儿他们刚入园，与中大班幼儿相比，小班在开展角色游戏时突出的存在着一个问题，就是主题内容贫乏。如果这个问题没有得到针对性的指导，就会影响角色游戏对于幼儿发展的价值实现。我在开展小班角色游戏时，对如何挖掘游戏主题方面进行了尝试，找到了一些方法。
一、拓展幼儿的视野，帮助幼儿积累经验。
1、引导幼儿多方位地接触生活，观察社会。
丰富的生活经验是幼儿角色游戏的源泉。只要幼儿的生活内容越丰富、知识经验越多，他们的游戏内容就会越充实、新颖，越具有创造性。而小班幼儿欠缺的就是知识经验，幼儿的生活经验主要来自家庭、周围环境及幼儿园，其中幼儿园是十分重要的经验来源途径。围绕幼儿园教育目标，采取多种途径、方法去拓宽幼儿的生活范围、加深生活印象。创设足够的机会，让幼儿直接接触社会、体验生活很重要。例如孩子刚入园时，我带着他们认识了幼儿园的每一位工作人员，包括观察每个人的长相、穿着打扮、说话行动如何，她在做什么事情等等，这样，我们的孩子在有一次开展角色游戏时，会有板有眼地模仿起老师的样子上课、弹琴、说话，带领“其他孩子”玩……幼儿涉足社会面愈广，游戏主题内容也愈丰富，为此，作为老师除了在平时日常的教学活动中丰富幼儿的知识经验外，还要经常引导幼儿观察周围的生活环境。如带幼儿外出散步，走过小超市，我们就可以让幼儿驻足，仔细观察一下店里的物品是什么样的？又是如何陈列的？营业员如何招呼客人？买卖如何进行？用了那些工具？……通过一系列参观、观察、讨论等，会帮助幼儿更深入地了解社会，使他们获得较丰富的感性认识后，同时这些内容也能更自然逼真地在角色游戏中反映出来。
2、了解幼儿的生活经验，帮助幼儿交流生活经验。
小班孩子生活范围有限，在游戏中反映的也会是一些离生活较近的主题内容。班级中的孩子对“娃娃家”特别感兴趣，每次都有很多孩子争着当“爸爸”“妈妈”。但我也发现他们在游戏中表现得比较单一，只有简单的抱抱小宝宝、喂宝宝吃饭等内容。于是每当周末时，我就鼓励孩子回家仔细看看，爸爸妈妈在家中都做了些什么事，使“娃娃家”游戏丰富起来。可就一个孩子而言，他的经验非常有限，很多时候不能将自己的经验运用到游戏中。如果全班孩子的经验集合，那就非常丰富了。因此，我常在每周一又组织幼儿进行周末生活回忆谈话；节日后也组织幼儿进行回忆谈话；也会结合实际情况及其它各项活动，组织小主题讨论交流，如“我有一个好妈妈”、“我去肯德基”、“我坐过公共汽车”、“我的爷爷”、“我的奶奶”……这样就挖掘了孩子中间的知识，帮助他们进行交流，共享经验，引导幼儿进一步熟悉生活，扩大游戏主题内容。
二、善于捕捉幼儿游戏兴趣，引导幼儿按自己的意愿提出游戏主题。
来源于幼儿的经验、兴趣的主题会有真正的生命力，但是小班幼儿的年龄特点决定了他们兴趣不稳定，而且不能清晰地表达自己的愿望，这就需要教师细致地去捕捉、去观察和帮助引导。三岁多的幼儿有模仿成人活动的愿望，但还不能明确地把游戏的主题说出来，往往只停留在对动作的模仿上，因此需要我们老师利用玩具以及富有情感的语言，启发幼儿有做游戏的愿望，帮他们明确主题并去实现它。如：当我看到几个幼儿都坐在娃娃家做单纯的吃饭游戏时，我就启发说：“娃娃家有这么多的客人在吃饭，谁烧给你们吃的呀？谁是娃娃家的爸爸和妈妈呀？”孩子们都说：“我是，我是。”于是，招待客人的主题游戏在我的语言启发下产生了，他们主动拿来了灶具、餐具等进行分工合作，游戏便开展了得更加深入、细致、丰富起来了。当幼儿已经能自立主题开展游戏后，我们要对他们提出的主题要支持，但也少不了必要的指导、引导。如对其中一些思想不够健康的，可采取适当转移的方法加以引导，但不能打击，挫伤孩子的主动性和积极性。如，有一阶段，我班幼儿玩起了“哭死人”的游戏。针对此，我并没有立刻制止他们，而是采取了转移注意力的方式。当他们在发地玩该游戏时，我就走过去把手放在“死人”的鼻子前说：“哎呀，这人鼻子里还有气，还没死呢，我们赶快把他送到医院进行抢救吧！”这对旁边“哭”的幼儿都纷纷响应，做“死人”幼儿也连忙站起来走到了医院，他们纷纷拿起了医疗器械，帮病人这里查查，那里看看，不知不觉中，医院的主题游戏产生了。丰富多彩的生活内容给幼儿的认知结构带来了发展，于是在游戏中体现出这些亲身经历和所见所闻。儿童通常将一些刚刚经历过、看到过的新鲜事物反映在游戏中；儿童也常常把一些已经熟悉的各种事物综合起来，按自己的意愿进行改造，创造性地反映到游戏中。因此，教师应深入观察和了解幼儿游戏现状，预测幼儿的发展水平，有针对性地创设适宜的环境，适时适当的进行指导。教师应从幼儿的需要、兴趣、能力所及出发，把握游戏中的闪光点，增强角色意识，既使幼儿自主游戏，又使其获得各方面的提高。
三、结合主题活动，丰富幼儿的游戏内容
游戏的教育功能和娱乐功能如果能有机会地结合起来，那就是最理想的了。我们在实践有关主题活动区域化过程中，尝试着有些主题活动的内容、材料丰富到角色游戏中，取得了较好的效果。在进行主题活动“神奇的我”时，我在娃娃家投入了几件婴儿衫，做了几只不同的几何形状的嘴巴的动物及相对应的图形，孩子们在玩游戏中就能很自然地当起妈妈，给娃娃穿衣，帮小动物喂食，玩得乐此不疲，既丰富了游戏主题内容，同时在愉悦中也实现了游戏的教育功能。
四、为幼儿提供丰富合理的材料，有利于幼儿联想一定主题的游戏
直觉行动性是小班幼儿感知事物主要特征。在角色游戏中，他们往往只是模仿一些成人生活、劳动的片段动作，游戏的过程直接依赖于玩具，看到什么玩具才想到玩什么游戏，而且离开了玩具，游戏也就停止，所以在角色游戏时要帮助幼儿一起准备丰富形象化的玩具。为充分发挥幼儿的想象、创造力，一是可以建立一个“百宝箱”，让幼儿有机会根据游戏需要在“百宝箱”中自主寻找、组合；二是提供原材料，让幼儿自己制作，尝试以物代物，以此锻炼和培养幼儿的创新智慧和实践能力。例如在娃娃家，可准备一些奶瓶、锅子、娃娃、床、菜、桌椅、电脑、电视……等等；结合主题“扮家家”，我还丰富了“爷爷、奶奶、爸爸、妈妈”常用的东西及衣服等，这样能吸引孩子有兴趣地扮演家庭不同成员，由此产生不同的游戏内容；又如我张贴了“全家福”照片，孩子们看着照片也自然的产生“妈妈、爸爸带着孩子去旅游”等等的主题。
五、教师提供适宜的指导，帮助幼儿在游戏开展中主题的继续与深入
小班幼儿在游戏中的兴趣及注意力不稳定，行为不受规则控制，更不会用规则调节自己的行为，同伴间一旦发生矛盾就无法解决或终止游戏或等待教师的帮助。老师在指导中可以以角色的身份和幼儿平行游戏来影响幼儿，但要牢记幼儿在先教师后的原则。小班幼儿在游戏中，还时常忘记自己扮演角色的身份，需要我们及时给予提醒。如在一次游戏中，当一个娃娃家的爸爸抱着娃娃去散步时，看到别人在玩枪，他就把娃娃放在桌上，自己去玩了。这时我就抱起娃娃大声喊：“咦，这是谁的孩子？谁家丢了孩子？”当幼儿走过来抱娃娃时，我就适时提醒他：“娃娃家的爸爸应照顾好孩子，不能让孩子走丢了。”又如我发现娃娃家中成员一个个陆续走开了，他们有的上医院，有的去理发……过了好长时间还没有回来，最后一个小朋友看大家都不来了也没有意思，想到其他区域去玩了，如果这时老师不参与进去，娃娃家这个游戏会终止。因此，我以客人的身份去串门，在简单的接待后，询问他：“爸爸妈妈”上哪儿去了？然后我引导孩子去医院关心“妈妈”，陪妈妈回家，又在家里学习如何照顾“生病的妈妈”。这样通过老师的参与游戏性指导，使幼儿在游戏中主题内容得到继续与深化。
不过教师一定要以幼儿游戏的伙伴参与游戏中，一定要逼真，富有真情，幼儿就会在很自然的情况下接受教师的指导与帮助，也才会生动的继续游戏主题。
针对小班幼儿角色游戏的发展状况，我在平时的活动中发现一些问题，也尝试去摸索改进，也希望更多的教师一起投入到角色游戏的创新和完善中。让小班的孩子能更自然逼真地进行角色游戏，丰富幼儿的生活经验，发展幼儿的各发面能力，真正在游戏中学习和成长。
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