托班孩子游戏初探

托大班孩子游戏初探

游戏是幼儿的天性,在游戏中幼儿可以使自身的各种能力获得练习和发展.并吸取周围生活中最基本的知识.孩子们是喜欢游戏的,托班幼儿更是如此,可以说托班孩子就是通过游戏来认识自我.了解未知和形成经验.然而,托班孩子参与游戏有着和其它年龄段不一般的特点,不了解这些特点就会达不到理想的教学境界.

(一) 托班孩子的游戏必须具有非常强的情景性

这就需要老师创设一定的情景,通过适宜的材料用教师自身的表情、语言、动作引发来诱导孩子进入游戏的情景中，注重孩子对游戏的体验，让孩子感受游戏，促进发展，不要过分追求游戏的结果记得有一次游戏《蝴蝶飞飞》对我印象非常深刻，活动前我虽然准备了充分的材料，也创设了蝴蝶妈妈带蝴碟宝宝去花园采蜜的情景，但是由于我字身的语言，动作和表情又冲淡了这些情景性。因为活动一开始我就介绍游戏名称和规则：“今天我带你们做个游戏《蝴碟飞飞》，等一会儿你们要听妈妈的话，知道吗？”于是我发头饰，组织游戏：“春天到了，公园里美丽的花朵开了蝴碟宝宝快跟我到花园里去采蜜吧”于是孩子们纷纷跟着我飞到场地上，“这里有两个花园，你的们

看一个是红花园，还有一个是什么花园？”“黄花园”。“蝴碟宝宝先跟妈妈到红花园去采蜜吧。”孩子们就马上飞到红花园去采蜜。采了一会儿我又说“宝宝们听说黄花园的蜜很甜，快跟我到黄花园去采蜜吧。”孩子们就马上飞到黄花园采蜜。游戏进行了两三次后，我又说：“现在请红蝴碟飞到红花园去采蜜，黄蝴碟飞到黄花园去采蜜，”最后，就说：“天黑了，我们快回家吧。”游戏就这样结束了，我从大都数孩子的表情中发现，孩子对这个游戏的兴趣并不是很高。过后我进行了深刻的反思。在第二次组织这个游戏时改变了活动方式，活动时我一边蝴蝶飞飞飞进教室一边说：今天天气多好呀，妈妈看见花园里美丽的花儿都开了，我们一起去花园里采蜜好吗？这样活动一开始就很好的诱发孩子的遐想。飞入场地后我也没有介绍游戏的名称及规则，只用夸张的语气说说：哇，这里有两个花园，一个红花园，一个黄花园。宝宝们我的肚子饿了，你们的肚子饿吗？你们喜欢到哪个花园去采蜜呢？把游戏的自主权给孩子，把游戏的规则滲透到情景中，过一会儿我又说：唉，χ花园的蜜都采光了，我的肚子还没有吃饱呢，我们再到χ花园去采些蜜吧。等到孩子对蜜的兴趣有所减退时，我着急地喊；“不好了，不好了，下大雨了快躲到花丛中下去，红蝴碟躲到红花园里去，黄蝴蝶躲到黄花园里去。很自然的向孩子提出了要求，使外在目标转化为孩子的需要。

（二）托班孩子的游戏还有非常大的随意性

托班的孩子常常会跟据自己的突发奇想来改变游戏的方式。这时教师在指导时需要依据托班孩子游戏特点采取有效策略，灵活机动的指导游戏。在游戏中我发现沈原小朋友，在小蝴碟蹲着采蜜时，她总是躺在地上采蜜，于是我进行了简单的干涉：不要躺在地上采蜜，要和妈妈一样采蜜。在干涉不起做用的情况下，越来越多的孩子和她一样躺在地上采蜜。此时我想孩子一定有她很好的理由，我猜想她一定在采地上的花，因为托班孩子的很多的假想，很多的突发奇想有时是缺乏逻辑性的，但尽管如此，孩子们也会热在其中。如果此时我采取不限制，不支持，不关注的态度，任凭孩子突发奇想，孩子的兴趣会自生自灭，因此我就顺应其需求：原原眼睛真亮，发现地上也开着一朵花，不过这样采蜜会把你的漂亮衣服弄脏的，这样既鼓励了孩子的新变化，使孩子获得心理和生理上的满足，又间接对孩子施加影响，效果非常不错。

（三）托班孩子的游戏具有非常强的群众性

托班孩子的游戏具有非常强的群众性,使他们在游戏中容易受其它人影响,就像我看到沈原小朋友一样,躺在地上采蜜,很多的幼儿也跟着躺在地上采蜜,这时我就采用了玩伴干预的方式和策略,运用情绪化的语言,来影响孩子游戏的方向,帮助孩子接累游戏的经验:我看着他们的衣服,着急地说:不好,不好,你们的

衣服弄脏了,翅膀上也都是灰尘,你们会飞不起来飞不高的,孩子们在我的情绪感染下就转换了游戏内容,再也没有孩子盲目跟随了.

另外,在游戏中,还可以根据孩子的年龄特征和发展需要,挖掘其内在的有意义的教育价值,使每一次的游戏活动都有不断的创新和收获.