有效利用家长资源，开展二期课改主题活动

有效利用家长资源，开展二期课改主题活动

——一个蚂蚁搬家的故事

课程课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。随着人们对新课程的理解，课程资源的开发和利用越来越受到重视。课程资源既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括幼儿已有的知识和经验、能力以及家长的支持态度和能力等无形的资源。高质量和成功的教育，不依赖于技术和设备和设施，而是依赖于基本的人性和社会的资源！家长课程资源的开发和利用是实施高质量幼儿教育的保证，作为教师应该引领家长融入到课程实施的全过程，充分利用和开发家长课程资源，在课程实施中实现家园互动、亲师合作！

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”

在二期课改以主题活动展开的系列活动中，教师应充分捕捉挖掘来自家长的信息，利用其优势资源为幼儿探索服务。幼儿园的资源与家庭资源对幼儿探索的支持各不相同，只有合作互补才显实力。我们就充分看好“家长”这一不可多得的资源，通过家长学校、家长会等途径，一方面，积极向家长宣传《纲要》精神；另一方面，请家长走进课堂，感受新课程。经过一段时间的实践，我园许多家长都已对新课程有了较充分的认识，也切身体会到了作为家长在新课程顺利实施过程中的作用，因此，家长们对于我们的活动给予了充分地支持，尤其是在有关材料、资料等的提供上，都表现出了非常积极的姿态，他们不光会按照老师的要求让孩子带来与课程有关的资料、物品，而且，有时若手头有一些比较稀有而孩子又非常感兴趣的东西，他们同样也会毫不吝啬地提供给幼儿园。下面就是我班在进行二期课改中充分利用家长这一资源的成功案例。

一个蚂蚁搬家的故事

鲜花盛开,春回大地,又是一个满园春色的大好季节。孩子们尽情的沐浴在阳光之下。蝴蝶轻歌曼舞在花丛中飞来飞去。幼儿园种植园地里各种各样的蔬菜应有尽有。孩子们提着小水桶来到了菜园里浇水施肥。突然，小朋友们一窝蜂地跑到小旭旁边，趴在地上翘起小屁股看着什么。我也一阵好奇，走过去一看，原来是一只小蚂蚁，“老师，你看小蚂蚁，蚂蚁在搬家呢？”孩子们纷纷放下小水桶，都兴奋地看起蚂蚁搬家来。“老师，蚂蚁为什么要搬家？”“老师，蚂蚁怎么长的那么小？它吃什么东西呢？”…孩子们一连提了好多问题。我想这不是一个很好的活动教材吗？这些都是孩子们所关注的感兴趣的问题。于是探索蚂蚁的主题拉开了帷幕。

家园收集资料，创设交流环境

确定了探索活动的主题后，我和全班幼儿就开始搜集资料。这时，我就利用家长这一不可多得的资源共同收集资料。秦思悦、小旭的家长从事电脑工作。他们带来了从网上载下的图片和资料。乐乐和倪世杰带来了《十万个为什么》及《蚂蚁的故事》的精美画册。最令小朋友们开心的是王雨豪的爷爷从田里抓来了许多的蚂蚁。孩子们这下可乐开了，蚂蚁进入了我们的教室能不让他们兴奋吗？最得意的当然要数王雨豪了，只见他拿着透明的玻璃瓶，对前来观看的小朋友说：“这是我和爷爷昨天在场地的角落里抓来的？”“那我们家怎么没有蚂蚁呀？”“我们给它放点面包在地上它就来了。”“面包是蚂蚁喜欢吃的东西吗？可菜园里没有面包怎么也有小蚂蚁呀？”于是孩子们对小蚂蚁喜欢吃的东西发生了兴趣。看见王雨豪捉来了蚂蚁，其他小朋友也表示要爸爸妈妈去捉一些蚂蚁来。这也进一步引发了孩子们的探索热情。

体验生活乐趣，共同探索探究

在孩子们的鼓动下，家长们开始帮助捕捉蚂蚁。首先得了解蚂蚁的捕捉方法，这就需要家长利用各种渠道来查阅一些资料。在这过程中家长们的知识得到了进一步的提高。第二天，孩子们都捧着小蚂蚁来上学了，并且纷纷议论开了。首先我组织了“你和爸爸妈妈是如何捕捉蚂蚁的”谈话活动。何春蕾说：“我和爸爸是在砖头底下找到的。”文文说：“我是和妈妈一起找的，一开始我们怎么也找不到，后来妈妈说，蚂蚁喜欢吃一些成虫、幼虫、蛹、卵和食物，所以我们就放了蚂蚁喜欢吃的一些食物，后来等了一会蚂蚁就来了。然后，来了好多蚂蚁。我和妈妈就用毛笔轻轻的把它扫到纸上然后装到瓶子里去了。”文文她说了好多，就象在讲一个故事。有了亲身经历，孩子们对蚂蚁的认识加深了，他们的知识来源于自己的生活。来源于大自然。著名教育家陈鹤琴先生说过：“大自然是知识的宝库，是活教材。”大自然是万物之源，它有着直观生动的形象，每时每刻都吸引着孩子的注意。因此应让孩子多亲近大自然，充分利用感官，看看、听听、闻闻、摸摸，使孩子在大自然的鸟语花香里感受其奥秘，从而激发他们热爱和探索大自然的兴趣和愿望！

家长请进课堂，一起分享交流

一天，乐乐的妈妈亲自送她来上学。来的时候还带来了一只非常大的蚂蚁。她告诉我这是一只“蚁后”，还和我讲了许多“蚁后”的故事。我觉得故事有吸引力。于是我对她说：“乐乐妈妈，你能不能亲自给我们的孩子讲一下这有关“蚁后”的故事呀?乐乐妈妈一口答应了我的要求，课上乐乐妈给孩子们讲了许多，她说：“蚂蚁是社会性昆虫，大多数是群居性的，它们没有蚁王的位子，有一个蚁后，它负责产下所有的卵。有的蚁后它会入侵别的蚁巢，引诱工蚁杀掉他们原先的蚁后再投靠这位霸道的新蚁后来饲养它的子女…”孩子们听得津津有味，听了故事，孩子们讨厌起这只蚁后来，都说这只蚁后太可恶了它怎么可以这样呢？那只死掉的蚁后多可怜呀！孩子们不仅从乐乐妈妈那里了解了许多知识，孩子们的情感也得到了体验。

提供展示舞台，发挥共育魅力

在我班教室的走廊墙面上，我们根据主题活动为家长创设了资源共享的空间。这里除了有孩子们的主题活动作品、活动中产生的问题等，还有是专门让家长展示搜集资料的小小资料库，家长们八仙过海各显神通。一开始，大家搜集的资料大都是从网上载下的，有图片、文字等并写上了小朋友及家长的名字。秦思悦和妈妈搜集了蚂蚁长的怎样的图片。从图片上，孩子们清晰的看清了昆虫的基本特征：身体明显分为头、胸、腹三部分，它有三对分节 的足，分别长在三个胸节上。头上长着一对分节的触角，有触觉和嗅觉作用，用来探路、寻食、辨别方向和求偶。小旭妈妈的文字搜集正好和秦思悦和妈妈的图片相配。孩子们虽然看不懂几个文字，但有图文并茂的效果以及在和爸爸妈妈一起观看时的翻译使他们受益非浅。看见有部分家长的资料展示，其他家长也不甘示弱，他们都纷纷拿来了各种资料，有介绍蚂蚁的图书，有讲述蚂蚁故事的vcd,，还有钟钟的爸爸是中学里的老师，他干脆把蚂蚁的标本拿来给小朋友看。我们的资料库在的家长们的配合下越来越丰富了。这就是家园合作的魅力，让家长和孩子们感受家园合作的快乐和成功。

奖励参与行为，亲情共建蚁园

孩子们对蚂蚁的认识已接近尾声，对这只小小的生命有了很深的了解，从它的特征到生活习性，以及如何繁衍后代的都有了一定的认识。最后我将活动推向一个高潮，结合我们幼儿园开展的环保课题，我们共建一个蚂蚁园，要求家长和孩子们利用各种材料有创意的制作一件蚂蚁的作品。有作品的小朋友老师会有一份小小的礼物送给他，礼物是孩子们喜欢的卡通贴纸、水彩笔、橡皮泥、手工纸等。有了一定的激励，孩子们制作的热情更加高涨了。第二天，一件件五花八门的作品展现在我的眼前。家家拿来了爷爷用稻草编制的蚂蚁，有头胸腹三对足一对触角，活灵活现。龙悦的蚂蚁是用布缝制成的，足和触角是用软铅丝做的，她还说：“我帮妈妈穿针引线妈妈缝，爸爸找铅丝做触角。”方丹宁的爸爸妈妈比较忙，所以他们拿来了和孩子们共同的绘画作品。龙悦的妈妈道出了家长的心声：“平时，由于较忙很少和孩子沟通，昨天，我们为了制作出小蚂蚁，全家剪的剪，缝的缝，忙的不亦乐乎，虽然作品做的不怎样，但活动却是最佳的。它为一家亲情又添上了绚丽的一笔。”我看着这么多的蚂蚁作品，我们的蚂蚁园创建是成功的。既培养了孩子的探索能力、动手制作能力，又让孩子们体验了和爸爸妈妈合作的乐趣，增强了环保意识。我也把一件件的小奖品送到了孩子们的手中，并且告诉他们，回去告诉爸爸妈妈：这份奖品不仅是你们的，也是奖给爸爸妈妈的。

故事之后…

亲子间的交流不仅让家长们了解了探索行主题活动，也使他们感受到孩子的变化。家庭的信息和资源给我们的主题活动以及时的帮助，因为他们的参与，才使我们的活动更有特色。家庭资源的充分挖掘和合理利用,是教师自身素养的一部分,它会直接影响教师的支持行为及支持的有效性。当一个个问题、一个个情景扑面而来的时候，教师给予幼儿的每一次反馈都会得到真实的反映。面对自己知识的局限又无法满足幼儿时，教师必须想方设法的获取大量的有关信息和知识，除运用多种形式与家长直接沟通之外还可以用更多的家庭资源为我们服务。因为幼儿会以他们强烈的求知欲望、探索热情去带动家长，使他们参与到活动中来。在感知孩子变化的同时，也会逐渐感受到幼儿园开展探索型主题活动的价值所在，从而变被动为主动，一起参与叩开探索之门。作为老师我们应尽心尽职，去换取家长的理解支持, 精心设计每一次活动，鼓励家长积极参与, 创设环境，提供分享交流的平台。

《课程指南》中关于利用家长资源方面明确指出：“幼儿园应争取家长的理解、支持，鼓励家长走进幼儿园，参与幼儿园的各项活动，帮助家长理解和指导幼儿的发展。”家园合作已成为学前教育发展的一大趋势，受到学前教育理论工作者的极大重视和关注。家庭是幼儿成长的第一大教育资源，它对幼儿良好品德行为及习惯的形成，起着决定性的影响。利用家长资源，达到家园共育，既可以增进老师、家长双方面的沟通、交流，又可以促进幼儿的成长。因此，我们应大力提倡这种省时省事又有相当实效的好措施、好办法。