生成——从幼儿的好奇心开始

生成——从幼儿的好奇心开始

随着二期课改的深入，生成活动显现出尤为重要的作用。而我们教师，作为教改的实践者，更是苦苦地思索着生成性活动的来源。没有来源，生成活动又如何展开呢？有这样的一次机会，竟无意中触动了我思考的灵机——

早晨，值日生正在为自然角的植物浇水，眼看教学活动时间要到了，可孩子们不知在争论什么，久久不肯散去。作为一个观念正在蜕变中的教师，我似乎意识到什么，因而我没有阻止他们，或请他们休息以后再讨论，而是加入到孩子们的当中。

原来，卫生员发现一盆花枯萎了，大家正在激烈地讨论为什么花会枯萎，有的认为“水浇得太多，把花浇死了”，有的认为：“花是被太阳晒死的；”这一说法似乎得到多数人的认同，我插问了一句：“那为什么靠窗口的君子兰没有被晒死呢？”倾刻，议论的高潮又涌了上来：“说不定花就像我们喝的牛奶一样，保质期一到就死了；”有的马上反驳：“这是春天开的花，怎么开两天就死了？连叶子都死了呢？”；“要么太阳晒得不够，没有太阳照，植物也会死的。”就这样，提问，疑问，反问，追问的层层推近竞在不知不觉中成了师生共同讨论的科常活动，正在大家众说纷纭，越来越接近理性思考时，一位小朋友告诉大家：“这花是外面采来的，它是插在泥土里的，所以会死”。说完他还拔出来给大家看，原来这枝花是没有根的，这一来小朋友的问题更多了：“为什么花没有根会死？”“植物没有根都会死吗？”

这次，从偶然发生的小插曲演变到生成活动的过程中，使我对孩子的好奇心以及活动如何生成又有了新的认识与思考：

首先，我认识到了好奇心在孩子成长中的重要地位。幼小的孩子天生就是好奇、好问、好探索的，而正是这种与身俱来的特点促使他们能动地去作用于环境、认识环境、适应于环境。好奇心是孩子认识世界的原动力，而孩子只有在好奇心的驱动下所进行的认识活动才能成为快乐的学习活动。就拿这次活动来说，如果没有孩子好奇心的驱使，他们又怎能深入地挖掘到与植物生长有关的那么多秘密呢？

第二，好奇心既然对幼儿的成长至关重要，因此我认为作为一个教育观念正确的教师更应该充分尊重幼儿的好奇心。由于我们成人的思维模式不同于幼儿，所以往往在日常生活中无视于孩子所表现出的种种问题，要么对之敷衍了事，要么对之置之不理，要么试图将幼儿的注意力转移到老师身上，因此不知有多少有价值的生成信息就这么悄然流失了。就说这次，如果我当时阻止了孩子们的争论，或许这盆花因为没有根才会死的秘密将永远“埋于土下”了，更可惜的是这样精彩的生成性探究活动也不可能出现在我们班。由此看来，我们老师可不能小看了孩子们在不经意间流露出来的好奇。

第三，教师要忙于组织幼儿一日活动的安排，孩子表现的好奇总不会自己跑到老师面前来呀，这就需要我们教师要具有高度的教育敏感性。分析我这次的行为，我在孩子吃点心的时候，很注意观察每一个孩子，因此我注意到了自然角里的那一幕；此外，我还注意听孩子们在交谈些什么，如果老师光看不听，很容易误会孩子的行为，那么就会造成判断上的失误。所以说，多看（即观察孩子的一言一行），多听（即倾听孩子的自言自语、孩子间的交流、孩子的问题），多问（即经常问问孩子是怎么想的、为什么这么做），这样才会捕捉到孩子们好奇与探究的言行。

当然，孩子们因为好奇而探究并不代表就是成功的生成活动了，教师的作用不应仅仅顺应“自然”，而应该善于将幼儿的好奇心与问题转换成生成活动的主题来源，并充分发挥出教师导的作用，如参与孩子的交流，提炼孩子有价值的问题，创设相应的物质环境，对幼儿的探究起着“推波助澜”的作用，最后帮助幼儿梳理知识经验。如同这次幼儿围绕着“花为什么会死”而展开激烈的争论，教师在适当的时候插问可以帮助幼儿更理性地思考。

以上可见，幼儿的好奇、好问、求知与生成活动有着必然的联系。生成——从幼儿的好奇心开始，是我们教师可以进行尝试的切入点。