在合理适度的分享中寻找快乐

在合理适度的分享中寻找快乐

桐乡国艺幼儿园 杨轶珉

现在的孩子都是独生子女，习惯了家长的呵护，往往以自我为中心，不知道如何去关心别人，体会不到与人分享的快乐，这对孩子的健康成长是十分不利的。新《纲要》把让孩子学习分享明确列入社会领域的教育内容中。从幼儿的长远发展来看，一个能在物质上和精神上同别人分享自己东西的人，才是一个心理健康、人格健全、为社会所需要的人。在教育教学工作中，教师和家长们也更关注孩子“分享”这一品德习惯得培养！在教育实践中，我对孩子们“分享”行为的干扰因素和指导方法进行了观察、尝试。

一、谈谈培养幼儿分享行为中的误区

小小班的孩子正初步建立自我概念和物权概念，他们尝试开始在社交活动中学习自觉的分享。在这个阶段，成人往往开始焦急于孩子何时能自觉与小朋友分享，从而达到和他人和谐相处。然而在这个阶段往往存在着几个误区，常常阻碍了孩子分享意识的建立。

误区一：经常会看到这样的家长，他们似乎在不断地“测试”孩子是否大方，总是不停地问，“饼干给奶奶一块好不好？”等到孩子真拿给她，她又不要了：“乖吃吧，奶奶不要，奶奶逗你玩呢！”这不是在培养孩子的分享意识，而是在扼杀孩子的分享意识。分享的真正意义不在于外人对这个孩子的评价是大方不抠门，并因此而博得他人的好评，而在于孩子能从分享这个行为中和他人构筑友善和谐的关系，体会到人与人良性交往中所拥有的快乐，从而达到心灵沟通的美好感受与满足人际交往的心理需求。故此，让孩子从分享行为中获取到快乐就变得十分重要。在逗弄孩子以检测其能否分享的过程中，孩子的分享行为得到的却是一种被欺骗，而不是对方因为他的分享行为而感觉到愉悦的分享结果，久而久之这种不断的刺激会造成孩子的分享行为本身丧失愉悦感，从而破坏孩子正常的分享意识建立。因此，如果家长想通过主动的方式帮助孩子建立分享意识，就一定要让孩子能从你的反应中，看到他分享行为的结果――你感谢他的行为给你带来的快乐。
误区二：有些家长认为分享是孩子之间的事情，从而在家居生活中放弃让孩子通过与家人分享而获得快乐的机会。事实上，如果孩子连和最亲密的人都不能分享的时候，他是不可能在与他人建立愉快的分享关系的。有很多家庭以孩子为中心，这样孩子在日常生活中放弃了学习分享，获得分享快乐的机会，在社会交往中主动进行分享行为的机会就会较少。在家庭生活中孩子和他人应该是平等的，只有这种真正的平等才能使孩子感受到快乐，感受到给予他人的快乐和被给予的快乐。

误区三：很多家长认为孩子能够分享就是能够把自己所有心爱的东西给任何人。因为有这样的误区，家长常常强迫孩子把最心爱的东西交出来，这实际上是对孩子的一种伤害。每个孩子最珍爱的东西不同，孩子完全可以把一辆缺了轮子的玩具汽车当作珍宝，就如同家长把一枚钻戒当成珍宝一样。有人会强迫你把手上的钻戒摘下来让她戴一个星期吗？那你也不要强迫孩子把他掉了轮子的玩具汽车借给小朋友玩一个星期。孩子可能会和小朋友分享很多东西，但他最心爱的物品常常不舍得分享，这并不阻碍孩子分享意识的建立和完善。同样，同一件物品，他可以和a小朋友分享却不见得和b小朋友分享，这也非常正常，如果你可以把自己心爱的首饰拿给姐妹戴，却未见得能借给不太熟悉的朋友。孩子也有权选择分享的对方，分享的物品和分享的时机，就如同我们每个成人每天所进行的选择一样。事实上，我们每天从与他人分享的过程中获得的快乐心情，也正是我们的孩子从他们的分享行为所享受到的。

误区四：刻意追求分享行为本身，而忽略分享行为给孩子带来的快乐。常常看到很多家长大力劝诫着孩子把手里的玩具或糖果交出来大家分享，孩子明明不乐意，甚至眼泪汪汪，家长却百般劝慰，甚至威逼利诱。其实这样实在是丧失了分享的意义，而单纯变成了家长对于孩子分享行为的一种脸面上的满足。很多情况下，家长需要孩子把东西交出来，是潜意识里为了满足自己的心理需求：看，我的孩子多大方，多懂事，多有礼貌，却完全忽略了孩子的心理感受：分享是多么痛苦的一件事，不仅是物品的丧失，还有父母对于自己心理要求的漠视。如果分享行为和痛苦画上等号的话，家长能指望孩子愉快、主动地与人分享吗？

二、谈谈培养幼儿分享行为中我的尝试

分享意识的建立是缓慢的，循序渐进的。孩子首先要建立自我意识，建立我、你、他的关系，然后再经历物权关系的建立过程，并在社会交往实践中逐步感受到与人分享的快乐之后，慢慢建立起来自觉的分享意识，整个过程需要历时几年。也就是说，对于不到两岁的宝宝来说，他拒绝与他人分享食品或玩具是一个非常正常的状态，事实上，他们对于自我、他人的关系要到两岁左右才能初步建立。最明显的征兆是在两岁左右，他们的语言中开始出现我、你这样的人称代词，开始的时候还会“你我”不分，出现若干混乱，不过很快他们就能搞清楚自我的存在，与他人、与环境的对立关系。在这个基础上，他们逐渐建立物权的概念。
为此，我采取了以下方法来培养幼儿的分享意识和分享能力。

1、营造亲密、信赖的和谐的氛围

要形成分享意识，首先便应信任对方，关爱对方，必须在幼儿之间、师生之间建立信赖和亲密的感情，这是基础。对于小小班的孩子他们对老师有较强的依赖、依恋。吃、喝、拉、撒处处需要老师的帮助，所以很快就会对老师产生一种亲情、一种信赖、一种崇拜，他们很“听话”，这种感情便于我们对他们的行为进行指导。日常生活中，我们教师对待生活、对待周围人的态度都会对幼儿产生影响。因此在平时，我们处处做有心人，常常又意识地把自己看到的或听到的一些较有意义的事讲给幼儿听，让他们一起快乐、一起忧伤，使幼儿在潜移默化中获得情感分享；慢慢的，幼儿也会把家中所发生的一些高兴的事、伤心的事讲给大家听，让大家一起感受体验。

孩子们的心灵始终是纯净的，通过“猜猜我是谁”、“我们都是好朋友”等主题活动，在老师的引导之下，他们相互亲近，相互友爱，彼此信赖，开始逐渐形成关心他人、同情他人和帮助他人的意识。

2、为幼儿树立分享的榜样

我们利用移情的手段，让幼儿学会站在他人的立场上考虑问题，感受他人的愿望、情感，从而逐步形成自身积极的、正确的内心体验。如：在“汽车”这一主题活动中，滔滔小朋友带来了一辆崭新的电动汽车，小朋友见了十分羡慕，都想玩玩，而滔滔却害怕被别的小朋友弄坏，不愿借给他们，孩子们都挺失望，我一看，见正是对孩子们进行分享教育的有利时机。于是，我当着孩子们的面拿过玩具汽车，对滔滔说：“这个飞机现在是我的了，如果你想玩，我不借你玩，你开心吗？”我摆出一副趾高气昂的样子，滔滔毫不犹豫地说：“不开心！”“那你不借给小朋友玩，小朋友也不开心的呀！”在老师的引导下，他拿过汽车塞到小朋友的手中，大伙儿高兴地和他一起玩了起来，孩子们在短时间内接触到了两种角色，体验到了羡慕时地迫不及待、被人拒绝时的失望、与人分享时的满足感等多种内在的情感，从而摆脱了自我这一中心，提高了自我意识的水平，正如霍夫曼所指出的那样，移情是亲社会行为的推动力。因此，我们成人应善于抓住日常生活中所抓住的情感状态，从而来培养幼儿合作、互助、分享等一系列亲社会行为。

教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿，教师与教师之间的关系，会对幼儿产生直接的影响。如两位教师制作教具，共用一把剪刀，两人使用同一份教材时的表现等等。两人之间的亲密、信任，这在无形中都为幼儿提供了积极的行为榜样。相反，教师间的某些独占、独享行为也会对幼儿产生消极影响。因此，我们应注意自身行为，为幼儿树立正面的榜样。当然，同伴也是幼儿观察学习的榜样，教师对有分享行为的幼儿的积极评价和鼓励，会激发其他幼儿向他们学习的动机。同时，在游戏时，幼儿也会不自觉地通过观察、模仿学习其他幼儿的分享行为，当我们引导那些具备分享意识能力强的幼儿与能力弱的幼儿一起游戏，也不失为一种树立榜样的好方法。

3、创造分享的机会

在日常生活中，幼儿一同游戏、学习的机会是很多的，如在一起操作、绘画、玩区角活动、搭积木、看图书等。我也想办法为幼儿创造、提供幼儿与同伴分享物品的机会，让幼儿在实践中学会分享。比如在离园活动时，为每组提供一筐不同品种的积木，在游戏当中，该组成员必须学会相互协商，你到我这里玩玩，我到你这里玩玩。这样幼儿根据自己的喜爱类型到相应小组，与不同组的小朋友一起玩才能愉快地游戏，组与组之间学习共享，才能保证大家都能玩到各种类型的积木。在娃娃家中，提供的玩具数量不足，幼儿之间必须学会共享玩具才能使游戏顺利进行。体育活动中的各种竞赛，区角活动中色彩缤纷的玩具等等，都可以为幼儿提供大量的学习与实践合作的机会。我们既不要放过每一次让幼儿合作的机会，同时还要有意识地为幼儿创造、提供分享的机会。

4、利用同伴间的交往对幼儿进行分享行为的培养

当孩子获得了分享认知，产生了分享情感后，是否就能摆脱自我中心，有了分享行为呢？由于幼儿在感知方面常按自己的需要去感知事物，易受外界刺激的干扰，所以表现出来的分享行为较不稳定；有的孩子则当着老师的面愿意与人互换玩具，而老师一走，他就抢回了自己的玩具，可以说时一种假分享行为，他在与同伴交往中仍难克服自我为中心的意识。皮亚杰曾指出：“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角转换能力的必要条件，是儿童摆脱自我中心的前提。”因此，作为老师，我们还是应尽量多给幼儿创造自由交往的机会，鼓励个别幼儿参与集体活动，启发他们互相交流、磋商、协调，引导他们把自己的书和玩具拿出来与小朋友一起玩一起看。在看看、玩玩的过程中，教师适当培养孩子进行合作。让幼儿充分感受到与人交往的乐趣。当孩子之间发生矛盾时，首先要求他们应站在他人的位置上想想，使他们学会考虑别人的需要，形成换位意识，从而克服以我为中心，养成与人合作，共享的品质。

5、探讨符合其年龄特征的分享的方法

幼儿可能不会在需要分享的情景中自发地表现出分享行为，也可能不知如何选择恰当的分享方法，这就需要我们教给幼儿分享的方法，指导幼儿怎样进行分享。

如针对物质分享，我设计了两个情境，请幼儿相互观察、讨论并实践。第一个情境是：我给××小朋友一只漂亮的铃鼓，并讨论：你们想玩这只漂亮铃鼓吗？如果想，该怎么办？经讨论孩子们了解了，应该有礼貌地向他借，并且玩时应爱惜物品，及时归还，对那些不守信用、不爱惜物品的幼儿可以拒绝分享。 第二个情境是：孩子们都想玩对方的玩具该怎么办？孩子们通过讨论后了解了可以互相商议，互相交换。针对不同的情况，给予不同的建议。如：“你们商量着玩吗？”“一本书如果两个人一起看会怎样？”“你有礼貌地说，我们一起搭试试。” 在以后类似的活动中，孩子们多次实践，逐渐许多幼儿掌握了正确而恰当的方法，也学着用礼貌用语，亲密团结了许多。

与物质分享相对应的还有精神分享。我用欣喜的口吻赞扬孩子的进步。请孩子们讲述自己的快乐、悲伤与愤怒，使孩子们初步了解感受了分享快乐与悲伤等精神及情感。正如一个哲人所说：“你若有一个苹果，给了朋友，你便没有苹果；你若有一份快乐，告诉朋友，你便拥有了两份快乐；你若有一份悲伤，告诉朋友，你的悲伤很快便会消逝。”

总之，分享是幼儿获取快乐的一种较高层次的行为。分享意识的建立是一个漫长的过程，我们要时刻牢记住，只有孩子从一个分享行为里感受到自己带给他人的快乐，以及因他人快乐而带给自己的快乐，这个分享行为才是真正意义上的分享行为，孩子才真正建立起健康的分享意识。

2007 . 2