引导教师主动学习和自我提高的培训方式（一）

一、对历史的反思
　　
几十年来，讲授法是师资培训中占主要地痊的培训方法，幼儿教师的在职和职前培训基本上都有是在传授式的被动接受学习中进行的。听（听专、老师口头讲授）和看（看幼儿园教师如何上课）是教师获取教育观念和行为的主渠道，直到今天。
　　
近几年来，风起云涌的幼儿教育改革在不断地刷新着幼儿教育从理论到实践的方方面面。而造就幼儿教师的职前幼儿师范教育的改革却步履缓慢，与现实需要拉开了越来越大的距离，从课程内容到教学方式，都不能适应当前的实际需要，甚至可以说落后于幼儿园教育改革10年之多。从灾里造就出来的教师几乎一一都需要立刻接受在职培训的再造。遗憾的是，现行的在职培训在内容上有很大的随意性，常常照搬职前培训的内容；在培训方式上，仍然以大规模的口头讲授和观摩看课米，听和看仍然是教师获取新观念和行为的主渠道。
　　
在这种培训方式中，受训教师的知识是从外向内的灌输，而缺少发生在内部的主动学习和建构。许多研究和实践已经发现，这种培训的作用主要体现在让受训者了解和理解知识、原理和规律上，而在使他们掌握教育教学实践策略和技能上作用甚微。用这种方式培训出来的教师对新观念咏诵如流，却与行为完全脱节，个个都有成了思想的巨人，口头咏诵着新《纲要》中所倡导的主动学习的理念，行动进行着传授式的教育，他们正在用自己经历过的教学方式教幼儿。
历史告诉我们：我们用什么样的方式培训教师，教师将用什么样的方式教育幼儿。改变我们对教师的培训方式，教师才会改变他们对幼儿的教育方式。
　　
二、八年研究的初步结论
　　
从1995年起，经过8年的理论思考和深入实践的研究，我们提出了贯彻和执行新《纲要》幼儿教师所应具备的四项基本策略与技能，形成了操作层面的实践形态；初步探索出一套引导教师主动学习和自我提高的新的培训方式和策略。
　　
1、幼儿教师所应具备的基本策略与技能。
　　
贯彻和执行新《纲要》幼儿教师所应具备的四项基本技能主要包括：引导幼儿主动学习、教育渗透于一日生活、因人施教、家园共育。
　　
（1）引导幼儿主动学习。幼儿只有通过主动学习才能获得真正内化的知识经验，获得有益于终身发展的素质基础。主动学习的策略包括两个最基本、最关键的要素，即教育目标需求化和相互作用的学习方式。
　　
教育目标和内容需求化是幼儿主动学习的基本前提。我们的研究发现，实现教育目标和内容需求化的途径可以归纳为两种；
　　
生成--开发幼儿现实需求中已有的和可以生成的教育价值。在幼儿的现实需求和兴趣中已经具有教育所追求的价值．我们要努力去发现和满足幼儿的这类需求，帮助幼儿强化、生成和发展教育所期望幼儿获得的情感态度和经验。此外，在幼儿的现实需求中，还暗含着大量符合教育目标的价值和经验，有待于保教人员去开发。即使是幼儿的一些负性行为，若要去伪存真就可以发现，孩子真实的内心需求同样蕴含着可以开发的教育价值和经验。
　　
转化--将教育目标中幼儿必须学习的价值和经验转化为幼儿的需求。
　　
我们能够在幼儿的需求中发现和开发出大量的符合教育目标的价值。对于那些幼儿没有需求和
兴趣的教育目标和内容，保教人员必须通过教育的艺术将其转化为幼儿的需求和兴趣、可以通过创设问题情境引发幼儿的学习兴趣和动机；也可以通过创设教育情境使幼儿感受到学习、探究活动和行为的意义，产生内在的学习动机。
　　
与环境直接相互作用是幼儿主动学习的必由之路。教育目标和内容需求化只是引导幼儿主动学习的分步，它使幼儿进人了主动学习的积极准备状态，使幼儿想学，愿意学，但要实现主动学习，幼儿就要不断地与环境相互作用。当幼儿遇到感兴趣的事或产生需求时，他通常会主动运用自己原有的经验作出解释和采取行动。如果能够解决问题，幼儿的原有经验则得到巩固、强化，如果不能解决问题。他们会想出新办法由吸纳老师和同伴的建议、做法。也就是说，当环境的反馈使幼儿意识到自己原有的经验的局限性时。他们会主动地顺应环境，调整自己的认识。
　　
教师要支持幼儿按自己的想法作用于环境；促使作用于环境的结果易为幼儿感知和体验井用具有启发性和互动性的方式引入新经验。
　　
（2）因人施教的策略。新《纲要》指出：要促进幼儿富有个性的发展。这需要我们真正做到因人施教。
　　承认差异、认识差异、尊重差异是因人施教的基本前提。当幼儿在各自不同的家庭背景中经历了人生最初的三年，带着初具倾向性的人格特征来到幼儿园时，我们保教人员所面对的是一个个活生生的、具有明显差异的个体。孩子们对爱和安全感、对新体验、对活动的需求都有很大的差异；孩子们的发展虽然经历一些共同的阶段，但每个幼儿在发展方向上、发展起点、速度和最终达到的水平上都存在着差异。
　　
注意接纳、耐心等待、善于引导是因人施教的根本保证。教师要接纳和发现每一个幼儿的独特价值，发现和培植幼儿的闪光点，并将其作为教育的生长点，帮助每一个孩子建立积极的自我概念。要判断幼儿的兴趣、原有经验和当前水平，给予每一个幼儿适宜的指导，以促进幼儿在当前水平上向更高一级的水平迈进。
　　
（3）教育渗透于一日生活。寓教育于一日生活之中，发挥一日生活的整体教育功能，是幼儿园教育的特点和基本原则。具备教育渗透的策略和能力，是新《纲要》对幼教工作者教育素质的重要要求。为此，我们要做到：
　　
每个接近幼儿的人都是教育者，每个人都应有效地促进幼儿的主动学习和发展。幼儿园中的每一个员工，都应以其自身的言行举止对幼儿的发展产生积极的影响。同班的保教人员应发挥集体的、协同一致的教育和影响作用。
　　
一日生活都是教育，每一个环节都是教育契机。一日生活是幼儿主动学习的生动源泉。在幼儿一日生活中蕴涵着广泛的教育资源，在解决生活中实际问题的过程中，能培养各种能力，也能逐渐学会生存。
　　
教师要树立大课程观、大教育观，充分挖掘一日生活中入园、进餐、睡眠、人厕、活动区游戏、户外活动、教学活动、收拾整理活动、环节转换等各个环节的教育价值，做到心中有目标、眼中有孩子、处处有教育。
　　
改革一日生活组织模式，最大限度地让幼儿自主学习、主动发展在一日生活中，孩子能做的、能想的，让他们自己去做、去想；孩子能探索、发现的，让他们自己去探索、发现；孩子能计划、安排的，让他们自己去计划、安排；孩子能选择、判断的，让他们自己去选择、判断、在身心安全的前提下，要让幼儿成为有自主权、可以支配自己行为的人。
　　
（9）家园共育。家庭是幼儿教育的重要组成部分，家园共育是幼儿素质教育的可靠保证。幼儿教师必须树立大教育观，通过不断实践，提高实现家园共育的能力和水平。
积极主动与家长沟通，建立相互信任的伙伴关系。随着社会的发展，幼儿家长的知识背景在发生着重要的变化，已有相当大一部分的家长学历层次高于幼儿教师。今天，我们决不能再把家长作为我们身边的第二位学生，而应将其视为平等的合作伙伴，通过共同参与或观察分析幼儿的活动，不断达成共识，建立相互信任、相互支持的伙伴关系。
　　
发挥家长的教育资源优势，参与幼儿园教育。家长中有丰富的资源，我们可以充分发挥他们在专业知识、育儿经验、相关的物质资源、职业和场所等多方面的作用，并将其作为扩大幼儿的学习空间和场所、扩展教师的知识经验、丰富幼儿的学习材料和经验的资源。
　　
教师与家长共同构建有效的教育策略。教师与家长从不同的背景和角度对幼儿所进行的判断才是最全面、最客观的。在这样的前提下，教师与家长通过不断的磋商，形成对幼儿具有针对性的有效的教育策略。
　　
在上述四项基本原则的基础上，我们对环境创设和各领域教育都提出了能引导幼儿主动学习的有效教育策略。
　　
要创设不断与幼儿相互作用的物质环境。应让每一寸空间、每一件材料、每一面墙饰都体现幼儿兴趣、需求与教育目标和内容的有效结合，发挥最大的教育价值。教师要用有效的方式引发幼儿与环境积极主动的相互作用，并对幼儿的探索、操作和表达予以积极的支持、鼓励和引导，不断促进幼儿向更高的水平发展。
　　
让幼儿在感受和体验中发展社会性。教师要创设爱和宽松的环境，尊重幼儿的兴趣、需求，并将其作为教育的生长点，在满足幼儿兴趣需求的同时融入新的教育因素，要善于利用一日生活中社会性发展的契机，使幼儿获得真实感受的基础上理解行为的意义，通过结果和反馈和反思强化或调整原有认识和行为。
　　
让幼儿在主动探索中学习科学。教师要为幼儿创设鼓励其探究的心理氛围，提供有意义、有适宜结构的材料，使幼儿经历从发现问题、提出假设、探究与实验，直至得出结论的科学研究过程，主动获取关于自然的知识经验。
　　
教师应为幼儿创设敢说、爱说的语言环境和学习条件，不断丰富幼儿的生活经验，使幼儿有乐于表达和交流的内容，利用生活中的各种机会，让幼儿在交往和运用中主动获得语言的发展。
　　
用积极有效的方式增进幼儿的健康，培养幼儿健康生活的态度和习惯，使他们体验到体育活动的乐趣，增强他们的体质。
　　
总之，教师的四项基本策略和技能应体现在一日生活的各个环节之中，言行举止之中。