引导教师主动学习和自我提高的培训方式（二）

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2、引导教师主动学习与自我提高的培训策略。
　　
为使教师通过培训获得新的、内化的、观念与行为融为一体的教育策略与技能，关键在于如何引导教师向主动学习与自我提高。通过研究与思考，我们初步总结出其策略要点如下：
　　
（1）核心目标。使教师在深切感受培训对其终身学习和发展、职业生涯和当前教育实践的有力支持和帮助的基础上，真正体验学习的乐趣，学会思考和创造、分享与合作，主动同构以儿童、学科、教育三者为支点的课程理念与实践策略，更有效地促进幼儿的主动学习和发展。
　　
（2）培训者与受训教师的角色特点。培训者与受训教师必须有新的角色定位与角色担当，才会使他们动积极的心理态势投入培训过程，实现促进教师主动学习与自我提高的培训目标。
　　
①受训教师是主动的学习者。在新的培训过程与方式中，受训教师担当着“主动与共同建构”的职责，具体为：调动自己的原有经验，共同探讨当前问题，形成初步的共识；用自己的行动去实践所获得的新认识与构想；能过你自己的反思，将新的实践经验再交流分享。每个人思想和行动都全面参与，实现观念与理论的主动与共同建构。
　　
②培训者是受训教师的“促进者”。在新的培训过程与方式中，培训者的角色是教师主动学习与自我发展的“促进着”，担当着支持、鼓励、引导和促进学习者学习的职责。具体请见“关键步骤与策略原则”。
　　
（3）组织形式与主要方式。
　　
①组织形式。
　　
以小组研讨为培训的基本组织形式。
　　
小组研讨，是培训的主要组织形式。在这种组织形式中，培训者才有机会鼓励不同观点的交流、了解、相互碰撞，使培训更加深入；在培训者有效地引导下，概括和达成的共识，才具有概括性和说服力；有助于培养团体研究的精神，形成有凝聚力的骨干教师群体。
　　
●以骨于教师群为核心，带动实验区内幼教质量的整体提升。以区、县、园为基点，培养骨干教师群，形成以骨干教师群为核心的经常性的教研和培训模式，促进实验区域内幼教质量的整体提高。
　　
②主要培训方式。
　　
教师主动学习和自我发展的培训过程，是一个循环延续、不断螺旋上升的过程。其有效方式有：
　　
●专题培训：以区（县）为单位的集中培训。
　　
经历、体验式的培训：由培训者提出教师感兴趣的、有挑战性、启发性的培训主题，确定要达到的具体培训目标，井据此设计培训方案，在受训教师的充分经历和体验的过程中，在培训者的有效引导下，使教师获得新的认识或重要策略。
　　
案例对比分析式培训：根据培训主题，培训者精心选择具对比性的真实案例，蕴涵着要使受训教师获得新知识或重要策略，在教师们观念不断碰撞的研讨中，在培训者的有效引导下，实现培训目标。
　　
●以实践为背景的实地研讨：以园为单位的分组培训。
　　
针对教育实践问题的发现、分析与研讨：在专题培训后的充分实践基础上，由受训教师确定实地研讨的具体内容，在现场观察、围绕促进性问题分析与讨论的过程中，培训者引导教师反思、相互质疑，修正和完善教育策略，拓展经验，提升认识。
　　
以骨干教师群为核心的日常教研：在日常教研中，促成骨干教师群与全园教师的同构、反思、概括
与提升。
　　
●开发典型案例。
　　
培训者发现、分析、研究受训教师在教育实践中形成的有效新策略，开发成典型案例，促进教师的
反思与调整，交流与分享，并对实践策略进行理论思考与概括，推动培训与研究的进程。
　　
（4）关键步骤与策略原则。
　　
①激发受训教师自我提高的内在动机。
　　
培训者应激发受训教师对培训的内在兴趣与需求，体验培训对自身实践工作的改善和专业水平的价值；有选择支配权和控制感，有自信心和成功的体验；有乐趣，并感受到培训对自己终身发展和自我实现的意义和价值。
　　
②以教师的实践经历和已有经验为基础。
　　
培训者或以教师正在进行的教学活动为背景，或组织真实生动的活动让教师置身其中，并使要解决的新问题与已有教育经验中的有效要素，建立有机的联系。
　　
③以促进性问题为中介，促进培训各方的互动，共同构建新经验。
　
适宜的问题是牵动教师不断思考和主动建构的关键。在培训过程中，以促进性的问题为中介，牵动三种同构过程的同时或相继发生；
　　
培训者与受训教师之间的相互促进与同构。在培训者的引导与促进下，受训教师主动建构自己的理论观点和实践策略。
　　
受训教师之间的同构。在学习者之间不断发生着合作学习。
　　
培训者之间的同构。由于培训的现场性和实地性，培训者必须不断根据新情况、新问题，即时、现场构建适宜的促进性问题和有效引导策略，因此，培训者小组成员要及时同构。
　　
④在充分体验、观察、研讨基础上的反思、概括与提升。
　　
在受训教师有足够相关经验的前提下，培训者进行曲有效的概括与提升。
　　
⑤在教育实践中的尝试、丰富、发展和创新。
　　
教师内化教育理念和获得实践策略，都不可能通过一次培训活动完成，它需要在一系列在后续实践中不断得到应用，才能真正内化。因此，每一次专题培训活动后，必须伴随着受训教师的一系列和相关的实地研讨培训。在这一过程中，教师的新发现、新问题又将成为培训与提高的新起点。
　　
三、对未来的展望
　　
在当今终身学习的时代，幼儿教师每年都必须接受规定时间的在职培训，在职培训已成为幼儿教师职业生涯的一部分，自我发展的必须。真正能够促进教师提高和发展的培训将在不同的层面上，以不同的方式进行。
　　
●未来的培训从内容到形式都将与受训教师的实践形成越来越紧密的联系。教师的实践将是未来在职培训的基本背景和出发点。
　　
●教师的自我研究、自我评价、自我反思和提高将是最基本的形式；园内各年龄组或全员教师的教研活动与集体参与研讨、反思将是最主要的途径。#cbr>　　
●大规模的讲座将成为有效培训的补充形式，有效在培训方式将以每个受训者最大限度的主动参与为主要特征，会出现各种灵活多样的培训形式。
　　
教师培训已成为当今研究的热点问题，愿我们在今后的研究和交流中有更多的发现。